幼兒園自主游戲中的“活教育”

摘 要：“活教育”運用于幼兒園的自主游戲活動中，可以讓師幼互動的策略變得靈活、多樣。其中的策略不乏“激勵式互動”“追隨式互動”“質(zhì)疑、挑戰(zhàn)式互動”。總之，良好的師幼互動還需要在實踐中不斷地探索和積累，需要“活老師”靈活機動的教育手法，耐心等待“活幼兒”的出現(xiàn)，再進行更高層次的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“活教育”；自主游戲；有效師幼互動

“活教育”是陳鶴琴先生所提倡的，將它運用于幼兒園的自主游戲活動中，也有著不容小覷的作用。但是，如果簡單地把“活教育”理解為對幼兒在自主游戲中進行靈活的指導(dǎo)，只“靈活”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。陳鶴琴先生的“活教育”提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動中要具備活的教育思想、活的教育手段、尋找活的教材，培養(yǎng)“活幼兒”。而自主游戲是培養(yǎng)“活幼兒”的一個重要途徑，同時有效的師幼互動又能培養(yǎng)一個“活老師”，一個集激勵、追隨和挑戰(zhàn)為一體的變通老師。

通常，我們在師幼互動過程中，重視的大多是常規(guī)、形式、結(jié)果，所以“活教師”的內(nèi)涵沒有得到真正體現(xiàn)。師幼互動中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多，幼兒自由活動的余地小，教師過分重視模仿、示范的作用而忽視幼兒獨特的自我表現(xiàn)和個體差異。幼兒園自主游戲中師幼互動中存在的這些問題，嚴(yán)重地影響了幼兒自主游戲的效果和質(zhì)量，所以，當(dāng)前如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動是每個教育工作者共同面對的迫在眉睫需要解決的問題。由于師幼互動情境具有多樣性、復(fù)雜性，因此，師幼互動策略也必然是多樣化的，以自己僅有的幼兒園教育經(jīng)驗以及其他有關(guān)有效師幼互動材料的閱讀，特提出以下有效師幼互動的策略。

一、“激勵式互動”——深諳此道，引導(dǎo)、規(guī)劃幼兒行為

對于幼兒來說，參與自主游戲的興趣是其通過游戲獲得自身發(fā)展的基本前提，因此，激發(fā)幼兒自主游戲的興趣也就成為教師與幼兒互動中的一個首要問題。所謂激勵式互動策略，是指教師為激發(fā)幼兒自主游戲的興趣，鼓勵幼兒持續(xù)性自主游戲活動而與幼兒進行的互動行為。一般包括以下幾個具體策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣是幼兒自主游戲有效師幼互動的前提

幼兒的游戲興趣與游戲愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，適宜的情境能夠激發(fā)幼兒參與自主游戲的興趣。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和幼兒自主游戲的興趣需要通過情境的創(chuàng)設(shè)和感染激勵幼兒的游戲興趣。

2.不同語言的運用是幼兒自主游戲有效師幼互動的催化劑

通過生動有趣、擬人化的語言交流，不僅能催生幼兒的活動興趣，使之體會到成功的喜悅，也能調(diào)動和感染其他幼兒開展自主游戲的興趣。語言在教師與幼兒的有效互動中是一個重要的支持因素，在互動中我們應(yīng)當(dāng)運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒做游戲的興趣。我們要理解幼兒，要注意每個幼兒在游戲中的語言表達(dá)，從而理解他們的想法和心理狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒在自主游戲中學(xué)會積極的語言互動方式。

3.情感的交流和分享是幼兒自主游戲有效師幼互動的重要支持策略之一

教師在幼兒表達(dá)愿望時、因失敗而茫然時、自己解決問題成功時，幾次與幼兒之間的互動，對幼兒自主游戲的開展產(chǎn)生了積極的影響力。教師在與幼兒互動的過程中，語言、動作、態(tài)度、情感的投入缺一不可，而且情感的融入往往能夠使幼兒更覺親近、信任和依戀，使幼兒在分享教師情感的同時，主動接納教師的意見，吸取教師的經(jīng)驗。此外，在交談互動中的情感分享對建構(gòu)平等民主的師幼互動具有積極的意義，它也有助于教師以此為途徑去尋找恰當(dāng)合適的游戲契機，以提高自主游戲的質(zhì)量和效果。情感的交流分享是幼兒自主游戲有效師幼互動的必要條件。由于幼兒受年齡特點和身心發(fā)展特點所限，他們在參與自主游戲的過程中會更需要和依賴于成人的幫助和支持，而這種支持往往也包括情感態(tài)度上的支持和肯定。因此，教師在與幼兒進行以激勵為目的的互動時，不能忽略了情感的投入。

二、“追隨式互動”——放低姿態(tài)，關(guān)注、等待幼兒發(fā)展

幼兒同為自主游戲活動的主體，教師的作用在于創(chuàng)造環(huán)境與條件，引發(fā)與支持幼兒的自主游戲。因此，教師應(yīng)當(dāng)在與幼兒的積極互動中減少和避免直接的要求或者指令，以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒游戲的基礎(chǔ)上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主游戲。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒和教師的互動自然、緊密，由此可見環(huán)境氛圍對互動的重要性。環(huán)境是最重要的教育資源和發(fā)展條件之一，然而，當(dāng)教師在著重研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，可能忽略了師幼互動中環(huán)境的作用和價值。實際上，我們教師應(yīng)當(dāng)能夠充分利用環(huán)境因素，在互動中讓幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境以及在環(huán)境中自主地游戲。創(chuàng)設(shè)合理的互動環(huán)境是提高師幼互動質(zhì)量的一個重要條件，教師要創(chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境。可以通過對幼兒游戲表現(xiàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣，也可以通過與幼兒的交流和談話，了解幼兒的需要，以此為前提，為幼兒及時創(chuàng)設(shè)基于他們需要和興趣的游戲環(huán)境。教師要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒積極與材料、他人進行互動的環(huán)境，鼓勵和支持幼兒通過游戲活動環(huán)境中的充分互動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.耐心觀察等待

教師采用了耐心觀察等待的策略，但是這種觀察和等待不是消極的觀察和袖手旁觀，而是暗暗的輔助支持，通過材料的中介質(zhì)，暗示幼兒并耐心等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，并解決問題。在追隨幼兒、引導(dǎo)幼兒主動進行自主游戲的互動過程中，教師適時適度的耐心觀察等待是很重要的一種策略。一般來說，在幼兒自主游戲、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試游戲、積極游戲驗證的過程中總會遇到一些困難，當(dāng)幼兒求救于作為指導(dǎo)者和支持者的教師時，我們應(yīng)該耐心觀察，等待恰當(dāng)?shù)臅r機。

三、“質(zhì)疑、挑戰(zhàn)式互動”——鋪設(shè)平臺，推動、促進游戲后續(xù)發(fā)展

要建立有效的師幼互動，教師的支持性策略除了“鼓勵”“追隨”以外，“質(zhì)疑”“挑戰(zhàn)”也是相當(dāng)重要的。在師幼互動中，教師若能捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r機，在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個具有“挑戰(zhàn)性”的平臺，就能夠進一步推進幼兒的問題解決和思維發(fā)展。

1.質(zhì)疑問題，巧妙破解

“學(xué)起于思，思源于疑”，幼兒的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能激發(fā)起幼兒探索游戲奧秘的愿望。教師在與幼兒互動的過程中，適時的問題質(zhì)疑，可以引發(fā)幼兒進一步的游戲愿望。

教師通過質(zhì)疑鼓勵了幼兒的探究興趣和探究行為，并在問題思考和解決的途徑上給予了適時的暗示和引導(dǎo)。教師的質(zhì)疑對幼兒提出了挑戰(zhàn)和新的探索任務(wù)，幼兒在教師的幫助下觀察尋找。可見，教師的問題質(zhì)疑能夠在恰當(dāng)?shù)臅r候保護幼兒的探究興趣。

2.推動深化，小步遞進

教師觀察幼兒自主游戲中的表現(xiàn)不單單能幫助我們找到適當(dāng)介入游戲的契機，同時還能深化推進游戲的進程。教師應(yīng)站在幼兒的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和觀察，及時推進幼兒更有價值的游戲行為發(fā)生，才能真正引發(fā)幼兒自主游戲師幼互動的主動性。

在以幼兒自主游戲的活動中，教師應(yīng)善于觀察幼兒自主游戲的興趣和需要，在幼兒游戲的經(jīng)驗水平上幫助他們即時生成既有興趣又有挑戰(zhàn)的自主游戲內(nèi)容。但是由于幼兒受年齡特點所限，他們探究游戲內(nèi)容、游戲方式、參與自主游戲的態(tài)度等往往會表現(xiàn)出不穩(wěn)定、不全面、不深入的特點。作為教師，在與幼兒的支持性、挑戰(zhàn)性互動中有效地深入推進幼兒的游戲是一項十分重要的策略。教師的“推動深化，小步遞進”策略應(yīng)當(dāng)是靈活機智的，是針對不同的游戲情境和背景的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗水平、游戲材料、游戲時間和空間以及幼兒的活動情緒等因素綜合考慮。當(dāng)幼兒因為對游戲形式或其他因素的影響而降低或喪失游戲興趣時，教師可以通過游戲材料環(huán)境的調(diào)整、語言的激發(fā)與鼓勵等支持幼兒持續(xù)游戲，以體現(xiàn)“推動深化，小步遞進”；當(dāng)幼兒的游戲問題比較零碎或僅僅停留在表面時，教師可以采取主動參與或加入游戲的方式，以參與者的身份和幼兒一起討論、一起交流，以體現(xiàn)“推動強化”。

總而言之，良好的師幼互動還需要在實踐中不斷地探索和積累，需要“活老師”靈活機動的教育手法，耐心等待“活幼兒”的出現(xiàn)，再進行更高層次的挑戰(zhàn)。要想處于這種良性循環(huán)中，需要克服教師的權(quán)威，真正做到尊重幼兒、關(guān)心幼兒，重視幼兒的游戲和情感需要，充分發(fā)揮幼兒在自主游戲中的主體地位，建立真正的民主、平等、親密、相互尊重的新型師幼互動關(guān)系，為幼兒營造開放、和諧、溫暖、寬松的游戲環(huán)境，使幼兒在自主游戲中自主、自由和快樂地成長。

參考文獻：

[1]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]劉焱，幼兒園游戲教學(xué)論[M].中國社會科學(xué)出版社，2000.

作者簡介：蔡婷，女，1986年11月出生，本科，就職于上海市徐匯區(qū)印象幼兒園，研究方向：幼兒美術(shù)教育和幼兒心理發(fā)展。

？誗編輯 張珍珍