解讀文本，關注“語用”

鐘沛彬

摘 要：關注語用是小學語文老師進行教學的重要目標，教師在進行語文教學的時候，要通過閱讀教學來培養學生的語用能力，在開展實踐教學的時候對文本的正常理解，關系到閱讀教學的質量和效果。因此，教師在開展教學的時候要對學生的實際能力進行探究分析，教師可以利用課堂用語與學生進行交流的方式來了解學生的實際情況，只有這樣才能夠對課堂教學的活動和教學策略進行調整和改進，引導學生對文本進行正確的解讀，把閱讀、積累和運用真正地融為一體，只有這樣才能夠培養學生的語用能力。

關鍵詞：文本；運用；解讀

其實，語用就是語言分支中的一個語義研究，也是對語言進行理解和使用的文章，在對語用進行解讀的過程中我們可以從兩個方面來進行解讀，一個是語言的表面含義，還有一個是語言的引申含義，我們在進行語言教學的時候一定要把握住這個方面的語用，尤其是對于后者的把握。

一、運用“疑惑”來加強語用

疑惑是我們進行語用的有效方法，當學生對學習的知識產生疑惑就會主動地進行探究，在探究的過程中，我們就能夠讓學生主動地了解語言的運用方法。例如，在進行《記金華雙龍洞》教學的時候，我們可以運用這樣的方法來進行知識的梳理：這是一篇很著名的游記，這篇文章在寫作的手法方面有很好的借鑒，可以說線索清晰，一目了然，用詞也很準確，語言可以說是恰當簡潔。但是在進行全文閱讀的時候發現這樣一個規律，就是我們每讀到一處的時候都會發現很吸引人的內容，但是，還是不過癮，有一種意猶未盡的感覺。所以，我們可以設計一個有趣的教學環節，就是學生可以對文章中的不理想部分進行改進，讓大家來挑毛病，這時候學生就會提出自己的看法和觀點。有的學生說：文章的標題是雙龍，但是對于雙龍的介紹只有幾句話，只是有一條青龍和一條黃龍，這樣的寫作不是很具體，也不是很形象，對于青龍的形態沒有進行刻畫；還有的學生說：在進行細節描寫的時候，石鐘乳和石筍的刻畫是很粗糙的，沒有進行代表性的細節描寫，如果能夠有一處進行重點描寫會給讀者身臨其境的感覺；還有的學生說：是重點不突出，在每一個地方都用力了，所以，在進行閱讀的時候感覺沒有重點。

當看到學生在進行興致勃勃討論的時候，老師可以借機讓他們來進行補寫，因為，這些作品是給大家進行修改的，這時候學生的學習熱情也就變得高漲起來了。作為老師，我們不要去對游記的好壞進行點評，也沒有這個資格。但是作為小學語文老師，我們可以利用這篇教材來實現學生對語言文字運用的目的。對于“語意”到“語用”，我們就會改變過去的滿堂“品”的整體作用，這樣才能引導學生進行語言的學習。

二、要善于運用

《桂林山水》是我們小學語文教材中一篇很經典的課文，課文的特點是文質兼美，讓人讀了耳目一新，這樣的文章在整個課文修改的過程中都進行了保留，我們對這類文章進行講解的時候，很多時候只是對文字進行理解，讓學生對文章中出現的詞句進行仿寫，但是我們忽略了一樣東西，學生在進行仿寫的時候只是仿寫了形式，對其核心意義沒有更多地深入了解。語言的運用不僅僅是在課堂上，在自然生活中也能得到最好的運用。所以，對于這篇文章的學習重點可以調整為“習得寫景文章的寫法”。可以通過對比學習的語用方式來讓學生進行運用，比如，和《美麗的小興安嶺》《頤和園》進行對比，這樣學生就可以對語言文字的多結構形式進行了解，從時間布局、游覽順序進行描寫。《桂林山水》就是根據景物的不同特點來進行布局的，在這里抓住了“水”和“山”，從水清、水靜、水綠、山奇、山秀、山險的角度寫，整個句式的運用方式也非常恰當，文章不是很長，但景象卻很鮮明。

這個時候我們可以對學生進行引導，我們可以運用這樣的句式來對其他景物進行描寫嗎？學生原本是生搬硬套地進行句式的模仿，在進行對比模仿的時候，我們帶領學生來剖析句式，學生在進行句式剖析的時候會有很多的感悟，這樣就可以進行模仿寫作，學生的模仿寫作方式有很多種，但是要和自己所寫的景物進行相互的配合，有的學生在《雪鄉看景》中進行這樣的敘述：我見識過哈爾濱的大雪紛飛，欣賞過北京的鵝毛大雪，卻從沒看見過雪鄉這樣的雪。雪鄉的雪真白啊，白得像一團奶油；雪鄉的雪真奇啊，堆成的雪堆有的像老人，有的像駱駝，形態各異，各不相連；雪鄉的雪真厚啊，厚到可以沒過我的大腿。有時候你會踩到“地雷”，身子會陷下去，如果旁邊沒有人，你就可能起不來了。語言的運用要盡量的靈活和多樣，因為文本的范例作用，這一次的《桂林山水》真讓學生有很大的收獲。

學生對于語言的運用只是停留在一個小的層面上，我們在進行文本解讀的時候要讓學生對文本的內容進行充分的了解，當進行了解以后我們就能夠進行講解。但是語文的學習在很大程度上都需要語言的合理運用，在進行語言合理運用的時候，我們要對學生的理解能力進行加強，學生的理解能力可以通過設疑的方式來進行培養，這樣可以取得很好的效果。

參考文獻：

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？誗編輯 王團蘭