淺議課堂組織教學

向彩紅

組織教學是老師為了完成教學任務，達到預期教學目標，對整個教學過程所進行的一系列策劃、控制、調(diào)整、檢查、評價、反饋。良好的組織教學要求老師結合學生的年齡、心理特征、興趣愛好和學情，在課堂上運用適當方法，集中學生注意力，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，建立良好的課堂秩序，保證課堂教學的順利進行。

組織教學是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在教育教學實踐中，對于教師教學能力的強弱、一堂課教學效果的好壞，組織教學起著舉足輕重的作用。組織教學的目的是集中學生的注意力，使學生自始至終與教師同步活動，保證教學任務的順利完成；同時，也具有培養(yǎng)學生遵守紀律、使學生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的作用。可以說，組織教學是課堂教學的靈魂。

一、“不良課堂”的現(xiàn)狀分析

在課堂上，學生“我行我素”，老師“聲嘶力竭”，真所謂事倍功半，而且老師在無可奈何、極度憤怒時最容易失去理智，體罰和變相體罰的情況容易滋生，老師和學生都不好過。為了提高課堂教學效率和教育教學質(zhì)量，我們有必要從現(xiàn)狀分析入手，看看“不良課堂”有哪些表現(xiàn)。

1.教學秩序混亂，學生紀律差

這種現(xiàn)象尤為突出和普遍。開始三四分鐘還好，時間稍長一點，學生就東倒西歪、東張西望、交頭接耳；或者老師一轉身寫字就有人竊竊私語，回過頭來又鴉雀無聲；或者興奮之后久久不能安靜……這是老師最為頭疼和生氣的。

2.老師特別費勁，神經(jīng)高度緊張

在課堂上，為了改變學生不遵守紀律的現(xiàn)象，老師通常會采用一些簡單、粗暴的方式對待學生，然而不起任何作用，所以，整堂課老師都會大聲地提醒學生、訓斥學生，甚至大吼大叫……在這樣的課上老師是最累的。

3.課堂氣氛沉悶或者過于活躍而無法控制

在一些活動課中學生不是啞口無言、大眼瞪小眼，就是熱鍋上的螞蟻，很長時間不能平息下來。這是兩種不好的極端，都對教學百害而無一益。前者學生對老師的提問和布置的任務沒有去思考和動腦，都抱著別人會去想，反正老師不會叫我回答問題的思想，大部分學生沒有達到訓練的目的；后者看起來熱鬧，但像脫韁的野馬無法控制了也不好，老師為了讓大家回到課堂會花相當長的時間，會耽擱教學時間，影響教學任務的完成，同時，當學生亂得無法控制的時候總是脫離老師所布置的任務趁機暢所欲言，結果一問三不知。

4.課堂效率低，教學質(zhì)量差

整堂課上老師在訓斥學生，學生又不能按部就班地按照老師的要求去做，學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容一無所知，不管是課堂氣氛沉悶還是課堂氣氛太活，學生都沒有有效地參與學習活動，所以用“課堂效率低，教學質(zhì)量差”來概括一點兒也不過分。

二、造成“不良課堂”的原因

了解了這種課堂的現(xiàn)狀之后，大家的心里似乎有點兒底了，學生為什么會這樣？這個問題問得好，下面我們就來談談出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因。

1.這是學生的心理特征和年齡特征決定的

“學生自身年齡和心理特征決定了他們無意注意強、有意注意弱、易受外界因素干擾、好動等特點，特別是突然間的強刺激（包括聲音、畫面、電光）更會分散學生的注意力，學生有意注意的持續(xù)時間短、自我控制力差，”這些就誘發(fā)學生在課堂上“不聽話”。

2.教育對象的多樣性和復雜性

我國農(nóng)村大多數(shù)中小學班額都在50到70左右，有些班級的學生甚至達到八九十人。學生越多，教育對象越復雜。學生所處的家庭環(huán)境、家庭的經(jīng)濟狀況、家長對學生的教育期望值和文化程度、是否屬于留守兒童、學生的思維水平和個性發(fā)展等等因素都會影響學生在課堂上的表現(xiàn)。有人說小學生是一張白紙，我卻說學生經(jīng)過了早期家庭教育、學前班教育和周邊社會影響后，他們這一張張白紙或多或少被畫上了多少筆，這就是教育的多樣性的復雜性。

3.老師的教法和課堂設計不適合學生的心理年齡特征

課堂上，出現(xiàn)的強刺激和干擾，或者時間長了學生坐不住了，老師簡單地提醒、訓斥、乃至體罰或者變相體罰不能解決問題。

三、改善“不良課堂”的策略

我們對課堂進行現(xiàn)狀分析也好，進行原因探究也好，根本是為了尋求解決辦法，因為只有辦法能給人最直接的幫助。所以，下面我就班門弄斧來談談如何有效進行組織教學、提高課堂效率。

1.老師要隨時學習教育學、心理學和教學法方面的理論知識

全面及時了解國內(nèi)外教研教改的最新動態(tài)和最新信息，任何跟教育教學有關的活動都離不開教育理論的支持。

2.要建立良好和諧的師生關系

師生關系中有兩種不良的傾向：有的老師對學生過于嚴厲，學生誰敢在課堂上活躍；還有對學生的“放”沒有度，任憑學生“活”，結果控制不了局面。只要在課堂上把握好度，不出現(xiàn)不良傾向就好。

3.老師們在課堂上要放得“開”

教師是教育的主導，既要有效地設計和實施課堂教學，又要“導”學生的情緒和情感。只要能力所及，說唱就唱，說跳就跳。老師的眼神、情緒、情感、激情和言語直接影響學生的情緒、情感、激情、主動性、積極性，甚至學生的思維。如果老師就不能放開，那學生又怎么能放得開呢？所以，老師在課堂上凡是不利于調(diào)動學生正面積極情緒、情感、激情的言行都不要出現(xiàn)。

4.教學語言和表情要豐富有趣

在演講比賽中，語言沒有輕重緩急、抑揚頓挫是根本不能吸引觀眾的。我們在課堂上面對八九歲的學生，除了語言要注意輕重緩急、抑揚頓挫之外，還要富有童真童趣。例如，善于模仿不同動物的語氣語調(diào)，不同年齡的人的語氣語調(diào)，故意運用小孩說話的語氣和語調(diào)，學生是最感興趣的。

5.對學生教育的耐性沒有度

人們常說：“人的耐性是有限的”。我覺得，老師對學生的耐性應該是無限的。對學生在課堂上所犯的錯誤更應該有耐性，因為只有有了無限的耐性，才能原諒學生所犯的錯誤，才能正確地采取教育措施，才能使師生共同營造活潑有序的教學秩序。

教育對象和教育環(huán)境的多樣性和復雜性，老師的性格和能力都決定了老師在課堂上組織教學的順利實施和進行。觀念決定人的行動。如果我們觀念更新了，又有什么不能做到呢？因此，不管以前上課時教學秩序怎么樣，不管教學風格怎么樣、教學效果怎么樣、性格怎么樣，只要我們的教學理念更新了，只要我們決定要去做，為了切實提高課堂教學效率，為了挖掘提高教育教學質(zhì)量的潛力和內(nèi)驅(qū)力，為了持續(xù)提高教育教學質(zhì)量，為了提高老師的業(yè)務能力和教學水平，我們完全有必要從加強組織教學的有效性和實效性入手去嘗試、去探究。

參考文獻：

吳大平.關于課堂組織教學的思考[J].基礎教育論談，2013（05）.

？誗編輯 鄭 淼