小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究

付珍鳳

小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究

付珍鳳

摘要：新課改以來，以師生互動為指導的教師與學生共同成長的課堂教學愈見成效，同時也與之相伴而生了不少棘手的問題。本文從師生互動這一視角出發，發現其中存在互動主體不平等，內容缺乏深度，非言語互動和情感互動少，互動評價方式單一寬泛等問題，繼而，針對這些問題，提出課堂互動理念、行為和環境三個層面的對策，以期建立積極、適宜、和諧的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文課堂；師生互動；問題；策略

一、小學語文課堂師生互動存在的問題

1.互動主體的不平等。小學語文課堂中，教師與學生個體互動占主導，而與學生小組的互動卻相當少，這樣的語文課堂缺少學生間的、整體的學習，不能體現語文課堂教學需具備的多樣化的特點，這樣的互動仍舊停留在教師主導的課堂互動模式。教師對不同學生的課堂關注度不同也影響著互動主體的不平等。他們對積極發言的、優秀的和差生的關注度高，最易忽略的是成績中等且性格內向的學生。

2.互動內容缺乏深度。課堂中，教師會提很多課文中存在答案的問題，學生只要照著讀就行。這樣師生互動表面上熱熱鬧鬧，對于活躍課堂氣氛也是有一定的積極意義，實際深層波瀾不驚，難產生思維碰撞的火花，亦不會產生情緒的激動或是辯論，整個課堂屬于單線行進模式。

3.言語互動多，非言語互動少。我們可以想到的一些非語言類的互動，尤其是在小學語文課堂上，教師的，學生的肢體語言，被很大程度上忽略了。而恰恰是這些非語言互動，更能拉近學生對教師的親切感，更能活躍課堂氣氛，更能給學生留下深刻的印象。

4.認知互動多，情感互動少。在當下的小學語文課堂教學中，師生互動仍以掌握知識作為互動的主要目標，這樣的互動多為認知互動。教師與學生進行的互動多為知識性問答，把重點放在了課文知識的講解和課堂紀律的保持上。而對于語文情感的培養，教師大多想不到，少數能關注到的也表示實際操作比較困難。

5.互動評價方式單一、寬泛。大多數教師對互動的評價方式仍舊回答是以課堂的鼓勵表揚為主，教師采用最多的評價多是“你真棒”，“你說的真好”，“你讀的真有感情”諸如此類的評價語，這樣的評價語不但內容單一，而且對學生來說也僅是泛泛的一種表揚。

二、提升小學語文課堂師生互動效果的建議

（一）課堂互動理念層面

1.樹立師生平等觀念。新課改下的師生關系在人格上是平等的，這要求教師以平等的態度對待學生，有效語文教學師生在人格上應該是平等的。教師要把學生當作學習的主體，不能固守一個所謂的“標準答案”，尤其在語文教學中，教師要允許學生保有自己合理的看法。

2.構建良好師生關系。良好的師生關系，不僅有利于學生身心健康發展和教師人格魅力的錘煉，更能讓教學效果事半功倍。學生對教師的情感會遷移到教師所教的學科中去。所謂“親其師，信其道”，當學生喜歡某一個老師，上課就特別認真，積極舉手發言和老師互動；不喜歡某一個老師，上課紀律就差，學習效果也差。

（二）課堂互動行為層面

1.互動形式多樣化。不同的語文教師應該有自己的教學風格，而同一位語文教師在面對不同的課文時選擇的教學方法和學生互動的方式也應不盡相同。豐富的語文課堂互動需要語文教師們發揮自己的教學智慧，我們選擇的互動方式必須是適合本堂課的教學的，否則，只會起到反效果。

2.互動內容深刻化。語文課堂上，教師不再把過多的時間一些簡單判斷以及一些最基本的問題上，學生會的粗略帶過就好，重點放在學生難以理解的，需要反復閱讀去思考的以及涉及課文主旨思想的問題上。這樣的互動討論乃至于課堂上合理的沉默，才能真正鍛煉學生的思維，使學生獲得的知識不再流于表面，挖掘到超脫文本的更加深刻的內容。

3.互動評價具體化。語文課堂上的互動評價同樣也應該是多樣的并且是具體的。比如師生互評、生生互評、自評，口頭與書面評價相結合等等的多樣評價方式。對于讀的好的學生，你與其千篇一律表揚那位同學你讀的“真好”，不如說，我從你的朗讀中，聽到了什么，看到了什么，感受到了詩人什么樣的心情。

4.互動氛圍情感化。情感，無疑就是學生學好語文必需的精神食糧。在語文課堂教學互動中，師生雙方的互動不僅是知識的傳遞，更是教師、學生以及文本之間的情感碰撞。我們在語文課堂上，教師預先創設的情感氛圍或者是課堂的情感導入對學生情感互動的形成具有積極意義。

（三）課堂互動環境層面

1.改變班級規模和座位安排模式。現在的授課方式是大班授課，不利于教師關注到每位學生，因而，我們要促進班級規模向“小班化”發展。而傳統的座位安排只有前排和中央地帶的學生和教師交流互動較多，對坐在后排和兩排的學生則較為不利。為此，座位安排要打破傳統模式，轉向“環繞型”、“小組型”的座位安排方式，這樣，教師就能實現和大部分同學乃至于全班同學的交流，也有利于同學間的相互交流。

2.美化教室環境，塑造輕松學習氛圍。當下的中國小學大部分的語文老師都充當著班主任的角色，這種情況下語文老師對教室文化的布置就成了經營班級環境的一個重要方面。良好的照明、通風和防噪音狀態，教室內美麗的裝飾、教學掛圖等都是可以帶動師生之間互動氛圍的有效手段，當然，裝飾班級美化教室也要把握一個“度”，不然，會適得其反，分散學生的注意力。

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作者單位：（蘭州大學教育學院）

作者簡介：付珍鳳（1992-），女，江蘇興化，蘭州大學教育學院，課程與教學論專業，2014級，研究方向：課程與教學論。