歷史教學(xué)中的討論認(rèn)知

加爾恒古麗·臥漢

摘 要：新課改要求歷史教學(xué)不能只停留在講故事的層面，要能借助歷史事件啟發(fā)學(xué)生去互動(dòng)交流，從不同的角度來(lái)理解歷史觀點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)優(yōu)化，歸納匯總得出客觀問(wèn)題的答案。

關(guān)鍵詞：初中歷史；討論認(rèn)知；師生討論；對(duì)比討論

通常來(lái)說(shuō)，歷史具有豐富的故事情節(jié)，很容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，但是實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)歷史并無(wú)興趣，這就在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，所以，我們?cè)跉v史教學(xué)中，教師不能只會(huì)講歷史故事，還要能借助歷史故事啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論分析，掌握歷史規(guī)律。鑒于此，筆者結(jié)合一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)知?dú)v史知識(shí)進(jìn)行分析與討論。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，啟發(fā)交流討論

歷史知識(shí)從來(lái)就是開(kāi)放的，沒(méi)有固定答案。所以，歷史教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)大家進(jìn)行廣泛的交流和討論。這樣才能讓大家從更多的角度來(lái)認(rèn)知?dú)v史，有效提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

比如，在教學(xué)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史時(shí)，如果我們讓學(xué)生去背誦歷史背景和《馬關(guān)條約》的條文那肯定無(wú)法激發(fā)學(xué)生深入探索的欲望，其知識(shí)層面就只能停留在表層。針對(duì)這種情況，筆者就抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去交流和討論。結(jié)合甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，筆者將學(xué)生分成“大清派”和“日本派”，讓兩派站在各自的角色立場(chǎng)模擬場(chǎng)景進(jìn)行問(wèn)題討論。這樣的討論課學(xué)生表達(dá)欲望很強(qiáng)，思維很活躍，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，讓他們掌握客觀評(píng)價(jià)歷史事件的技能。

二、巧設(shè)橫向?qū)Ρ?，形成知識(shí)脈絡(luò)

歷史討論中，針對(duì)相似的歷史事件，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ群头治鲇懻摚寣W(xué)生盡可能地搜集更多的支持自己的材料，從他人的觀點(diǎn)中汲取知識(shí)，形成知識(shí)脈絡(luò)。

例如，筆者在教學(xué)近代史時(shí)，就打破常規(guī)教學(xué)，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度擺脫教材的解說(shuō)來(lái)探索問(wèn)題，諸如，“為何日本的明治維新能成功而中國(guó)的百日維新卻失敗了呢？”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)現(xiàn)代化改革和發(fā)展有啟發(fā)性意義嗎”……這樣的論題就有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。學(xué)生需自己搜集材料，再分析歸納，這樣必然從新穎的角度得出創(chuàng)造性的答案。

總之，歷史教學(xué)不能封閉在死記硬背中，而應(yīng)該放手讓學(xué)生去討論和探索，只有用互動(dòng)討論的方式才能讓學(xué)生在知識(shí)生成中以興趣促學(xué)習(xí)，完成知識(shí)遷移，生成運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

張立翔.初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育學(xué)文摘，2013（02）.

？誗編輯 鄭 淼