貴州高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革探究

內(nèi)容摘要：自教育部2011年在浙江、湖北率先開展教師資格“國考”試點(diǎn)工作以來，到目前已有十多個省份進(jìn)入“國考”程序。按照教育部的要求和部署，2015年起全國將全面實(shí)行統(tǒng)一考試。教師職業(yè)“終身制”將被打破，這一重大的變化將直接影響著許多高師院校的課程設(shè)置，特別是地方性師范類院校的課程改革，貴州高師院校也不例外。為此，筆者以地方性院校遵義師范學(xué)院為個案，探究了目前貴州高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，并相應(yīng)地提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：幼師國考 貴州院校 學(xué)前教育 課程改革

在國外，許多國家已對幼兒教師頒布了標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，并要求參加全國統(tǒng)一的教師資格考試才能成為一名合格的幼兒教師。例如，美國和法國都要求教師職業(yè)申請者參加統(tǒng)一的教師資格考試，合格者才能成為幼兒教師。我國近幾年也實(shí)行了教師資格國考制度。

一.幼師資格國考的重要意義

毫無疑問，教師資格實(shí)行“國考”意義重大。教師是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。把教師準(zhǔn)入制度由“省考”變?yōu)椤皣肌保墙ㄔO(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要任務(wù)，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內(nèi)容，對于提升我國教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，推動教育改革發(fā)展，具有重要意義。實(shí)施教師資格國考加強(qiáng)了對我國教師資格的統(tǒng)一管理，提高了教師資格的準(zhǔn)入門檻，表現(xiàn)了對人民教師這一職業(yè)的重視。

近年來，隨著教育事業(yè)迅速發(fā)展，我國現(xiàn)行教師管理制度逐步暴露出教師入口把關(guān)不嚴(yán)、人員能進(jìn)不能出、職務(wù)能上不能下等問題。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但總體來說，我國幼兒教師的總體素質(zhì)不高，在發(fā)展中處于薄弱環(huán)節(jié)。為此，開展幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)，建立幼師資格考試和定期注冊制度，完善幼兒教師退出機(jī)制并嚴(yán)格實(shí)施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，清理出不適應(yīng)從事幼兒教育教學(xué)的工作人員，讓愿意從教、有能力從教且熱愛教育的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍并長期從教、終身從教，意義重大，影響長遠(yuǎn)。同時今后要進(jìn)入教育行業(yè)的新老師必須經(jīng)過全國統(tǒng)考，取得教師資格才能被聘用。國家的這一政策無疑對于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是相當(dāng)有利的。

二.目前貴州高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.高師院校普遍開設(shè)有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等主干課程，但多偏重于理論講授

據(jù)調(diào)查，凡正規(guī)辦有學(xué)前教育專業(yè)的高師院校在課程設(shè)置上開設(shè)有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)（或幼兒心理學(xué)）等主干課程，這些課程是幼師資格考試《保教知識與能力》的核心內(nèi)容，也是一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)和掌握的基本內(nèi)容。所以，這些課程是必須開設(shè)的，并且是重點(diǎn)開設(shè)的，所占的學(xué)時數(shù)較多，并且大多數(shù)是考試科目，需要學(xué)生花費(fèi)時間和精力弄懂、弄精。但在教學(xué)方法上，大多數(shù)講授這些課程的教師單單依靠講臺、黑板、粉筆，采用“教師講學(xué)生聽”的方式來達(dá)到讓學(xué)生掌握的目的，所講授的內(nèi)容也是根據(jù)教師所指定的一本教材來完成的。有些教師使用了多媒體教學(xué)，但也僅此于把教材上的內(nèi)容打在PPT上，很少有教師使用其他方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并且較少教師講授除指定教材之外的其他內(nèi)容來補(bǔ)充或拓展。

2.大部分高師院校偏重于講述“教育”的內(nèi)容，忽視“保育”的傳授

對于幼兒來說，幼兒教師需要做到“保教結(jié)合”，需要在“保育”的基礎(chǔ)之上開展“教育”活動，有“保”才能“教”，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。國家統(tǒng)考后，對幼兒教師也是注重保教合一，考試中明顯可以看出有關(guān)保育的內(nèi)容，且所占比例與分?jǐn)?shù)也是比較高的。所以，在某種意義上說，“保育”比“教育”更重要。但對于貴州大多數(shù)高師院校來說，情況卻恰恰相反。大部分院校把課程重點(diǎn)放在了“教育”方面，有關(guān)教育的課程開設(shè)足有七八門，諸如《普通教育學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前兒童游戲》、五大領(lǐng)域的教學(xué)法課程等等，而保育方面的課程一般只開設(shè)有《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，很少有學(xué)校開設(shè)其他保育課程。并且學(xué)期數(shù)和課時數(shù)也不多，只有一個學(xué)期，每周三課時。雖然，幼兒教師不是保育員，但許多幼兒園保教合一，幼兒教師與保育員輪流擔(dān)任，這就需要幼兒教師有較扎實(shí)的保教知識和能力，并且需要把所學(xué)的怎么教孩子與怎么讓孩子健康成長結(jié)合起來，保教融合起來，才能達(dá)到良好的效果。

3.許多高師院校偏重于知識的講授，對學(xué)生能力、情感方面的培養(yǎng)比較薄弱

在三維目標(biāo)的達(dá)成方面，貴州許多高師院校都偏重于知識方面的要求，而相應(yīng)地對能力與情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)不太重視。這一方面是因?yàn)橹R目標(biāo)本身容易實(shí)現(xiàn)，并有顯著的短期效果，而能力與情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)不太容易培養(yǎng)，并且所需要的時效長，也不容易出效果;另一方面許多學(xué)校也沒有提供過多的時間和場地、硬件設(shè)施為教師與學(xué)生所用，導(dǎo)致一些教師雖然知道能力與情感目標(biāo)的重要性，卻心有余而力不足。但作為一名幼兒教師，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決幼兒教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題，所以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)至關(guān)重要。這些方面在國考的面試中得以充分體現(xiàn)。為此，需要我們高校根據(jù)這些變化進(jìn)行相應(yīng)地課程改革。

三.國考背景下貴州高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革探索

1.在教學(xué)方式上，應(yīng)改變重理論講授，加強(qiáng)案例分析與具體的活動設(shè)計(jì)訓(xùn)練

要想當(dāng)一名合格的幼兒教師，單靠課堂上45分鐘的理論講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校教師除了需要給學(xué)生傳授一定的理論知識外，更重要的是通過案例分析，讓學(xué)生得到相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。為此，高校教師應(yīng)該一邊講理論，一邊讓學(xué)生做相應(yīng)地訓(xùn)練。例如，教授《學(xué)前兒童語言教育》時，可以把語言教育的五大內(nèi)容講授完后，呈現(xiàn)名師上課的優(yōu)秀視頻，觀看討論，隨后可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂語言活動課，并且站在講臺上做“幼兒教師”，進(jìn)行實(shí)際操作，從中發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的問題，體會理論知識的重要性，并且能夠積累試講經(jīng)驗(yàn)，為以后當(dāng)一名優(yōu)秀的幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)改變重“教育”的現(xiàn)象，加強(qiáng)“保育”意識endprint

幼兒教師不同于其他階段的教師，首先需要對幼兒進(jìn)行“?！?，讓幼兒吃好、喝好、睡好、玩好，方才使幼兒的身體健康;然后才是“教”，讓幼兒明白事理、學(xué)會一定的知識、養(yǎng)成一定的規(guī)則和習(xí)慣。所以，高校在課程安排與設(shè)置時，需要考慮“保育”的內(nèi)容，應(yīng)把作為一名保育員所需要學(xué)習(xí)和掌握的東西給學(xué)生講清楚，并且在觀念上需要改變學(xué)生認(rèn)為的“幼兒教師就是教幼兒學(xué)習(xí)的教師，不是擦桌子的老師”這一錯誤的理解，重視保育的重要性，把保教真正結(jié)合起來。在筆者看來，高校僅開設(shè)每周三學(xué)時的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》還不夠，還應(yīng)該有一門系統(tǒng)了解和闡述保育員職責(zé)和任務(wù)的課程，從而深層次地讓學(xué)生認(rèn)識到保育的重要性，加強(qiáng)保育意識。

3.在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)改變重知識的傳授，加強(qiáng)學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)

為了使幼兒在幼兒園里能夠真正獲得全面的發(fā)展，為其一生打下良好的基礎(chǔ)，高校在教學(xué)目標(biāo)的定位上還需要強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，特別是能力、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教育學(xué)生將來在當(dāng)幼兒教師后要重視幼兒三維目標(biāo)的達(dá)成，還需要培養(yǎng)本科生相應(yīng)的兒童觀和價值觀，形成熱愛幼教事業(yè)，喜歡幼兒的情感。所以，在平時的課堂上，教師除了自己講授知識外，更重要的是需培養(yǎng)學(xué)生上課、備課、評課的能力，以及對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同與熱愛、對幼兒熱愛的情感。在國考面試時，其中考查的就有學(xué)生備課、上課的能力、組織幼兒的能力，以及熱愛幼兒的情感、態(tài)度、價值觀等。

總之，國考實(shí)施以來，已取得了顯著的效果。這也為各高校課程的開設(shè)與改革提供了現(xiàn)實(shí)與理論的依據(jù)。高師院校應(yīng)抓住這一變化，推動課程改革，為教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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本研究系貴州省教育廳高校人文社科研究項(xiàng)目“幼師資格國考背景下貴州高校學(xué)前教師教學(xué)模式改革研究”的成果之一，項(xiàng)目編號：14ZC280.

（作者介紹：王文喬，遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院副院長，副教授，研究方向：學(xué)前教育基本原理）endprint