淺談小學數學課堂中的“多元評價”

劉廣翔

新課標指出：“小學數學應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”評價的根本目的是為了更好地促進學生的發展，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。

一、數學課堂運用多元評價的意義

教學評價多元化源于美國心理學家霍華德？加德納的多元智能理論。傳統教學評價將主客體截然分離，老師是唯一的裁決者，學生只能任其“宰割”。而新的評價機制確立了多元評價，強調自評、他評和互評。教學評價不再是老師對學生的單方刺激，而是多方之間的互動過程。如我在進行“乘加”教學時，出示這樣一道題：教室里有三排桌子，第一、二排各5張桌子，第三排4張桌子，問一共有多少張桌子？我讓學生先獨立思考，然后在小組內交流，最后全班交流，在這些交流過程中自然而然產生了多元評價。獨立學習使學生對知識有了一定的掌握和認知，而小組學習可以使學生對學習形成自評，同學之間則形成互評（即小組評價）。最后，在全班交流互動中形成組與組、師與組、師與生的多元評價。在這個過程中，教師不僅讓學生知道一共有多少張桌子，還讓學生知道為什么有這些張桌子。學生把觀察的方法和思考的過程描述出來，與所有同學共同分享，收獲成功的喜悅。在這個過程中教師要多肯定和鼓勵，讓學生獲得成功的體驗。

在留作業時，教師可以留一些跟家庭生活有關的作業，如你家什么物品是長方體或正方體？這樣會出現家庭式評價。布置一些社會及社區實踐活動，如當環保小宣傳員等，即產生社會評價。課堂教學實施多元化評價能有效促進教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發展，從而培養出具有分析、思考和解決問題能力的學生，并能進一步提高教師的教學水平，讓學生找到自我，健康成長。

二、數學課堂采取多元評價的方法

《數學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。倡導“以生為本”的思想，讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，教師一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。

新課標要求教師用教材，而不是傳統意義的教教材。蘇霍姆林斯基曾經說過：為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解。課堂對教材的再現絕不是完成教學任務，必須對教材進行再加工、再創造，最大程度地把知識的教學融入到培養態度和能力的過程之中。

在了解教材的基礎上，教師應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。其主要目的是要全面了解學生在數學學習中的學習過程，激勵學生學習，促進教師教學。在教學過程中，一些教師不能真正重視評價的有效作用，評價方法不夠靈活，評價手段缺乏，導致數學課堂表現呆板，沒有生氣，學生失去學習的興趣，學習效率低下。評價方法多樣化，會有效減少上述出現的問題。在教學中，教師應通過多樣化的評價手段，促使學生在數學學習中獲得有效的發展。課堂上教師鼓勵性的語言、關愛的動作、輕輕的微笑都是對學生“愛”的評價手段。有一位學生在觀察“尺子”主題圖時很踴躍，可能是緊張的原因，提問他時他竟說不出來。我讓他別緊張，請他先坐下想好了再回答。過了一會，我又請他站起來答，他很輕松就答出來了。在學生注意力分散時我會摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示，這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。另外，根據教學內容與方法的不同，在進行評價時，還可以采用書面評價方式、采訪式的口頭評價方式、光榮榜評價、發證書、電腦軟件評價等多種方式。

評價語言注重準確性，要本著“以人為本，促進學生全面發展”為評價標準。要避免一節課上都是“你真棒”之類的表揚話語，把評價的方式變成一種表揚公式，這樣的評價是沒多大作用的。一味表揚正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

教師應更多關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究。教師尊重學生的個性差異，幫助學生認識自我，才能讓學生建立自信。如“在這個問題上，你可以當老師了！”“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。”“這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！”“你這節課發言了好幾次，看得出來你是一個善于思考的好孩子。“你的想法很有創意，看來你是認真思考了。”“你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決。”教師的評價，要因人而異，因課而異，因發生的情況而異，用愛心正確評價，讓學生如臨春風，如沐春雨。教師還可以讓學生進行自我評價、生生互評及社會化評價，從自身、同齡人和社會群體那里得到尊重和鼓勵，從而關注自己和別人的學習，提高數學課堂教學的效果。

在小學數學課堂中，教師只有更新觀念，徹底改變原有的評價機制，新課程標準理念才能真正得以體現，學生的綜合素質才能更快更好地提升。

（責任編輯 史玉英）