巧妙設置地理問題 提高課堂教學效果

陳立霞

高質量的提問不僅能啟發思維，激發興趣，引導學生積極主動地學習，還能營造和諧、民主的課堂氛圍?，F就如何設置地理問題，提高地理課堂教學效果談幾點體會。

一、巧設問題的情境

地理教師要善于捕捉最佳時機，巧設場景，引導學生啟動全部思維，激發學生求知的欲望。

1.利用生活現象巧設問題情境

當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題有一種熟悉感，渴望用所學的知識來分析、解決現實問題，所以，生活中的問題與地理教學的結合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。如在學習“濕地資源的開發與保護”時，教材中所舉的洞庭湖的例子離我們比較遠，很難激發學生學習的興趣，當我提到鬧龍河水庫的修建與扎龍濕地面積減小有關時，我發現學生的眼中充滿了好奇和期待。接下來，我以扎龍濕地為例探討了濕地面積減小的原因及治理措施，收到了意想不到的效果。

2.通過新舊知識的銜接點巧設問題情境

在講授新課前，通過對己知知識的再現，建立新舊知識的聯系，然后巧設疑問，激發學生探求知識的欲望。例如在“氣壓帶和風帶季節性移動規律”的學習中，我根據學生基本掌握了太陽直射點季節性移動規律等相關知識的基礎上，引導學生繪出太陽直射點南北移動圖，并與教材上氣壓帶、風帶季節性移動的規律圖進行對比，巧設相關問題，引導學生合作探究，解決問題。

3.通過對比巧設問題情境

在“區域地理”學習中，我通過對比巧設問題情境，激發學生的求知欲。例如在學習日本時，通過對比日本和我國冬季降水的差異，分析造成差異的原因是什么，激發學生探究的興趣，通過分析討論和歸納總結解決這一難題。

二、提問內容要有一定的趣味性

課堂提問的內容富有趣味和吸引力，不僅可以使學生感到有趣，還可以引導學生在愉快的氛圍中學習知識。我在教學經常引用一些民諺，引導學生分析并提出問題，學生很感興趣。如“早穿皮襖晚穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”——這是什么地方，為什么一天中的氣溫變化這么大？“山北黃牛下地，山南水牛犁田”——體現的是哪座山的南北差異？“蜀道之難，難于上青天。”——隨著科技的發展，蜀人還有這樣的感慨嗎？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——體現山地的垂直地域分異規律。這種民諺既生動活潑，又直觀形象，能喚起學生已有的經驗并展開聯想，使學生愉快而積極地投入到解決問題的情境之中。

三、把握好提問的時機

在最佳時機上提出問題，能調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

1.問于開頭處

古人云：“疑是思之始，學之端?！庇刑釂柌拍芗ぐl學生強烈的求知欲，點燃學生思維的火花。如我在講授“中國氣候”一節時，首先給學生出示了這樣的問題：“家住三亞的小蘭，想12月份去哈爾濱看冰燈，媽媽提醒她要帶些御寒的衣物；7月份，小蘭又想去哈爾濱玩，媽媽卻說不用帶御寒的衣物，媽媽的說法對嗎？”同學們紛紛發表自己的看法，我抓住這一契機順勢導入新課。

2.問于重難點處

教師在教學的重難點處巧妙提問，能充分激發學生的積極性，使他們將思維集中在這些知識點上，從而理解、掌握、消化和吸收這些知識點。如在講授“溫帶海洋性氣候與溫帶季風氣候的差別”這一重難點時，我設計了這樣一個問題：2015年除夕至初一，東北地區北部和東部有小雪；初三至初四，東北地區中北部有4-5級偏北風，東北地區北部有小雪。居住在黑龍江省北部的北安市（126.52°E，48.23°N）的你們要想在公園散步，需要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣，那么在這期間要是有一名英國的孩子在52oN的倫敦泰晤士河邊散步，他該穿什么樣的衣服呢？學生根據學過的知識，都會認為這名英國的小孩也一定會穿上皮大衣之類的御寒衣服，當我告訴學生這個小孩只要穿羊毛衫時，學生很驚奇，問“為什么”，此時就可以結合問題給學生講講這兩種氣候的差別，并引導學生分析造成這種差別的原因。很顯然，這樣的提問能誘導學生的求知欲，讓學生很輕松地就掌握了知識。

四、提問要面向全體，因人而問

教師在教學之前，要充分了解每個學生的認知發展起點，設置不同層次的問題，從而調動全體學生的求知欲望，激發全體學生的學習興趣，培養他們的探索精神，最終使每一個學生都積極主動地參與到課堂教學活動中來。因此，提問應面向全體學生，促使全體同學都積極思考問題，然后再選擇答問對象。同時，應注意因材施教，因人而問。容易的問題提問中差生，問題較難提問優等生。

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！钡乩碚n堂上的提問，要以讓學生感受到成功的體驗為主，從而增強他們學好地理的信心，養成探索的勇氣和精神。

（責任編輯 付淑霞）