用妙語連珠增加語文課堂的“語文味”

龔仲熙

在兜兜轉轉之后，語文課堂教學終于撥云見日，課堂上的“語文味”逐漸成為語文教師的一致追求。把語文課上出“語文味”的主體前提在于教師的素質。其中，語文教師應該具有的一種漢語文化教育能力就是語言表達能力。蘇霍姆林斯基曾說：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教師卓越的語言表達能力，可以增加課堂的“語文味”，有助于學生語文素養的形成與發展。

一、語文課堂教學語言的規范性

《義務教育語文課程標準》明確指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，只有如此，語文課才能有濃郁的“語文味”。而語文素養的基礎就是“聽、說、讀、寫”的能力。所以語文教師如果想要在課堂上身先士卒，使用規范的教學語言是不可或缺的

前提。

1.課堂教學語言必須流暢

堅持用普通話表達，拒絕方言土語。根除教學語言的壞習慣，如口頭禪、重復嘮叨等。在表達自己的觀點時，做到清楚、連貫、不偏離話題，讓學生有效地汲取信息。

2.課堂教學語言必須準確

在課堂上，教師要用準確的詞、句得體地和學生交流。在交流的過程中要有中心、有條理、有根據地發表自己的看法。并根據需要及時調整自己的表達內容和方式。此外，如果教學內容涉及其他的學科，也要力求準確應對。當然，這需要教師課前充分地準備，通過不斷學習來擴充自己的知識面。

3.課堂教學語言必須凝練

教師在備課的過程中就要精心設計課堂語言，以便讓學生從教師精練的課堂語言中領會教師的意圖，把握課堂的重點、難點。葉圣陶先生在給一位語文教師的信中寫道：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方、隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕哩嚕嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書的能力自然會提高。”如果教師在課堂教學中的表達過于冗長、繁復，則會導致語無重點、索然無味，令學生聽了摸不著頭腦。

二、語文課堂教學語言的情感性

語文教師的語言魅力在于其豐富的情感，尤其是發自內心的真情實感。這樣的教學語言不僅具有感染力，更能成為師生心靈溝通的橋梁，對學生語文素養的形成和發展產生潛移默化的影響。久而久之，學生身上也會慢慢地飄散出“語文味”了。

1.語文課堂的教學內容決定了教學語言的情感

語文教材的內容豐富多彩，課本中的一篇篇小說、散文、詩歌、戲劇、童話、寓言，構筑了一個個精美的世界，哪怕是議論文與說明文，也洋溢著嚴謹、思辨、明晰的理性美。不同內容、不同情調的課文教學，應用相應的語言給予表達。或熱情奔放，或含蓄內斂，或直抒胸臆，或委婉曲折。這樣有感情的教學語言可以很快把學生帶進文本情境之中，自然而然地接受課文內容的熏陶感染。

2.語文課堂的教學環節需要教學語言的情感

語文課堂上，富有情感的教學語言可以讓“導入”撥動學生的心弦，使師生之間產生交流和感情共鳴，激發學生的學習興趣；可以讓“評價”恰到好處，真誠的表揚和賞識，不僅能夠激勵學生當時的學業，有時候甚至能決定他們日后成才的趨向；可以讓“結語”如繞梁三日的華美樂章，讓學生沉浸其中，在不知不覺中受到語文藝術的熏陶；可以鞏固“誦讀”這一環節在語文課堂上無法替代的重要地位。

葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》中指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”把語文課上出“語文味”的課堂方法之一就是反復有感情地誦讀，教出語感。瑯瑯的書聲就是“語文味”的重要體現。課堂上教師向學生傳授朗讀技巧需要親自示范，充滿感情的教學語言——朗誦讓學生感受到的就不僅僅是“語文味”“語文美”了，更是教師自己對語文的深厚感情。如此耳濡目染，可以促進學生開闊視野，陶冶情操，提高審美情趣，全面和諧地發展。

三、語文課堂教學語言的思想性

富有語文味的教學可以提高學生的語文素養，激發學生學習語文的興趣，更重要的是它可以豐富學生的生存智慧，提升學生的人生境界。為了達到這個目的，語文教師的課堂教學語言在需要的時候要展現出它的深刻來。

1.課堂教學語言要言之有物

“言之有物”指講話內容具體而充實。在語文課堂上，教師不能口若懸河、夸夸其談。而要根據學生的情況，穿插時代背景、名人軼事、成語典故等內容，充實課堂教學內容。要根據課堂的實際教學情況，引經據典、吟詩背文，豐富學生文化的積淀。

2.課堂教學語言要言之有據

“言之有據”指說話有充分的證據或事實根據。語文課堂教學語言的“據”來自文本，來自工具書，來自各種文學或理論著作，來自師生的人生體驗。教師不能信口開河，更不能主觀臆斷。在有“語文味”的課堂上，教師應該引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，豐富學生的精神世界，使學生獲得世界觀、人生觀的廣闊視野，為一生的成功奠定基礎。

3.課堂教學語言要言之有“人”

“言之有人”指說話內容有人文關懷。新課標中明確要求，語文課堂要培養學生的漢語人文情感、漢語人文精神、漢語人文思想、漢語人文能力。“語文味”濃郁的語文課，應該注重啟迪學生的思想和生存智慧。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”錢夢龍先生也說過：“教學的藝術，總而言之，應該是促進‘人不斷向上的藝術。”因此，一個語文教師的教學語言要充分體現出對“人”的關切，對“人”的心靈的關切，對“人”的命運的關切。這種人文關懷，一定可以激勵、喚醒、鼓舞他的學生。

四、課堂教學語言的科學性

蘇霍姆林斯基指出：“一個好教師要懂得心理學和教育學，懂得而且體會到，不具備教育科學知識就無法做孩子們的工作。”要使語文課有“語文味”，組織教材、言語表達、教法選擇等必須牢牢建立在對學生心理特點和規律的充分認識和把握上。

1.教學語言需要生動有趣

一堂課45分鐘，中學生很難整節課保持注意力。必要的時候，生動的教學語言能夠調節課堂的氣氛，減少“說者有心，聽著無意”的尷尬，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。正如教育家維特洛夫說：“教師最主要，也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。”

2.教學語言要注意變換節奏

中學生大多喜歡新奇的事物，他們好動好說，善于觀察但不長于思考。教師要注重輕重緩急、抑揚頓挫的語調變速，以引起學生的注意，排除外來干擾，把學生的注意力再“牽”回來。

3.教學語言要機智

求學階段的孩子思維相當活躍，有旺盛的求知欲、好奇心。課堂上一旦出現“意外情況”，教師應能四兩撥千斤，遷移轉化而不留痕跡。

錢夢龍先生在上《故鄉》一課時，曾遭遇學生突然提出的“跳魚怎么會有兩只腳”這一意外問題。這時錢老師先引導學生討論“魚腳”問題，然后提出一問“可是少年閏土就知道，這說明什么？”及時收攏，在收放自如中突出了教學中心，提高了學生的語文素養。俄國教育家烏申斯基說過：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”

綜上所述，語文教師高度的語言修養具有極佳的引領示范的作用，連珠妙語增加了語文課堂的“語文味”，對學生的言語和智力發展起到了很大的促進作用。讓我們物盡其用，使自己和學生都成為真正具有“語文味”的人。

參考文獻：

段靜靜.語文教師的課堂教學語言[D].陜西師范大學，2013-05.

？誗編輯 董慧紅