英語“小組學習共同體”探索

黃樹萍

[摘要]“小組學習共同體”是合作學習的有效實踐形式。教師根據學生的性別、性格、興趣、能力、英語成績等劃分四至六人的學習小組，實行組長負責制，形成組內比貢獻、組間競爭比成果的濃郁學習氛圍，使小組每一個成員都能獲得較好的學習成效。

[關鍵詞]小組學習共同體誤區小組義務小組活動小組評價

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130055

“小組學習共同體”是合作學習的有效實踐形式。筆者就“小組學習共同體”進行了一段較長時間的實驗研究和探索，取得了一定的成效。

一、“小組學習共同體”實施中的誤區

1.同質分組。起初我依據三次重要的考試成績，將全班學生分為8個英語學習小組，每組有1名組長、5名組員。此次分組為同質分組，即成績相仿者為一組，如此便于詞匯、課文背誦的檢查以及成績相仿者之間進行相應等級問題的討論。不久，我就發現這種分組方法存在不公平現象，而且打擊了成績整體不高的小組的英語學習積極性。

2.臨時分組。有時為便于討論，我將臨近的4名學生臨時組成小組，教師布置討論任務，前后桌4名學生進行討論，雖然滿教室都是討論聲，但其中不乏母語表達與聊天。很顯然，這樣的小組內沒有分工，沒有人做記錄，沒有真正達到合作的目的，沒有體現小組的價值。

3.優生的舞臺。長期以來，“教師講，學生聽”的教學模式禁錮了學生的思維，所以英語學習小組成了成績好的學生的講壇，英語成績不好的學生羞于啟齒，如此惡性循環，時間一長就造成優生更優、差生更差的局面。……