淺談農村初中學生的作文教學

梁露衛

[摘要]寫作，是語文課程的一個重要組成部分，也是農村學生面對的頗為頭疼的難題。作文教學在整個語文教學中有著重要的地位。結合實踐，提出培養農村學生寫作興趣的幾點做法，以期提高農村作文教學質量。

[關鍵詞]體驗指導評價

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130030

寫作，是語文課程的一個重要組成部分，也是農村學生面對的頗為頭疼的難題。怎樣才能讓學生愿意寫作文并寫好作文呢？要寫好作文，就得使學生感興趣，而寫作興趣的培養，關鍵在于教師的引導。現在我就結合教學實際和教學體會談談我的幾點做法：

一、 學寫一段話

不管做什么事都要循序漸進，寫作也是一樣，不能要求太高，要學生一開始就長篇大論是不現實的。對于大部分的農村學生來說，他們感到很難。但是很多教師在中考的指揮棒下，對學生的作文都作了過多的要求。在字數和格式上都作了限制，增加了學生的難度。而我們卻忽視了對大多數學生的素質教育。所以從素質教育這一角度出發，若開始只要求寫完整的一段話，學生不會覺得很難，就不會排斥它。當學生寫好一段話時應給予表揚，并鼓勵他們多寫幾段，多寫幾件相關的事或人物。這樣，學生就會覺得寫作不難，很容易寫好，慢慢地就會喜歡上寫作文了。

二、 寫身邊的人、事

有的學生不是不想寫，而是他們根本不知道該寫什么。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文字。”倘若一味地讓學生在屋里寫，如同“閉門造車”，作文豈是憑空寫出來的！只有生活，真切的生活體驗才能喚醒沉睡的潛能。能讓他們取得對生活的正確認識后，再通過作文來宣泄自己抑制不住的激情。因此，我們應該對學生進行一些以生活需要為目的的寫作練習，多注重身邊的人和事，從自己寫起，從身邊的人和事寫起。所以習作時，我總是要求學生們寫自己見到的景、事、人。如，寫《我的家》，要求學生先了解家人各有什么特點和優點；寫《我的學校》，先讓學生了解學校的情況，校園環境、校園文化活動等。這樣一來，學生寫起來就覺得有東西可寫了。有素材，有激情，文章也就有了真情實感。

三、寫生活的體驗

我們可以讓學生做一些親身體驗的活動，讓他們仔細觀察分析體會，并挖掘出它更深層的含意。多做些這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的。譬如讓學生參加學校舉辦的各類比賽，如，體育比賽、書畫比賽、朗讀比賽等；讓學生利用課余時間閱讀經典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等；或者參加一些有意義的社會活動。諸如此類的活動，我們可以多開展一些。學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。生活是寫作的源泉，不同的生活體驗會寫出不同的作文。如，我布置這樣的一道作文題“我所喜愛的 ”讓學生寫。結果大多數女生寫的是“花草類”或“小動物”，而男生大多數寫的是“體育活動”和“玩具類”。要盡量多布置一些選材寬泛且貼近學生生活的作文題目，這樣學生寫起作文來就有東西可寫了。如，題為《秋景一處》的習作，學生們通過寫楓樹的特點，抒發了各自獨特的情感體驗。如：（1）那一片片楓葉，猶如一只只黃蝴蝶在風中飛舞……（2）楓葉像手撐，像五角星，紅中透黃，帶著美麗，把校園點綴得更加迷人……（3）我多么想留住那一片片美麗的楓葉，可惜秋風掃落葉，使得紛紛落地的葉子鋪了一層又一層，可是伴隨著秋風，她們跳著，蹦著，打著旋風，跳著動人的舞姿……同樣是楓葉，學生們各自的情感體驗是不相同，我在習作點評時，讓學生懂得，大自然的美在于發現，做一個生活中的有心人，去發現和挖掘生活中的“美”，讓多彩的生活呈現在我們的筆下。

四、 仿寫指導

在批改學生作文時，經常會發現有的作文語句不通順，還有的根本是在記流水賬。怎樣才能讓學生的作文語句通順又有實質內容呢？我通過平常的教學發現，有的課文就是很好的范例，如果在教學時結合作文進行課文的學習，就能解決這一問題。如教學《春》一文，課文分別寫了春的幾幅圖景，我就要求學生先說說它們的特點并分析文章的結構。然后要求他們以《秋》為題仿寫一篇文章。學生們很容易就抓住秋天的特點并仿照《春》的行文思路來寫成一篇不錯的文章。如：“日，落了，已近黃昏 。夕陽紅遍了天空，紅透了雪白的云朵。草，微微泛黃。樹葉上，也不再有那一抹嫩黃。秋——是一個肅殺的季節。我們若似在攀登，每個人在一步步，一步一個腳印地向上攀登。兩邊，山花爭奇斗艷，彼此競爭。在如此殘酷的競爭中，我如在初霽迷霧中行走，迷了路；也如斷了線的風箏，亂撞， 亂碰……”“ 那時正值秋季。一望無際的平原，全是金色的一片，一點兒也不夸張，在我的視線范圍內，大片大片的油菜子直到遠方的天際，菜子田和天連接成一條線。金色的油菜，奪目耀眼，蔚藍的天空，天高云淡，兩幅完美的油畫完美地結合在一起。菜子田是規整的，它們之間有田間的輝煌……”這些文字都寫出了秋季的特點。再如，學到《背影》這篇文章，我讓學生說說背影出現的特定的環境與作者是怎樣寫這個背影的。然后引導他們也抓住一個熟悉的人在某個環境中的表現來寫。結果，很多學生寫出了很深情的文章。如：“媽媽的手很粗糙，像樹皮似的。上面裂了好幾道口子，深深的，一到冬天還會長凍瘡，整只手腫得就像蘿卜。媽媽總愛用這雙手撫摸我，輕輕的，讓我覺得有點疼，不過還是很舒服。……我真不忍心，偷偷去幫人家洗衣服，我的手，就是那個時候變粗糙的。”文章寫得真實感人。

五、在修改中進步

我們總是認為學生寫作文，教師只要及時批改就可以了。其實教師可以和學生一起修改作文，讓學生互相看看別人的作文，提出自己的修改意見。這樣既可以提高學生的認識，也能提高學生的理論水平。從別人的缺點中看到自己的不足之處，從別人的優點中吸收到寫作的經驗。好的作文還可以作范文，讓學生模仿學習。當學生發現原來同一題目可以有不一樣的寫法時，他們就會覺得寫作有很多路子，就會產生寫作的熱情并由此獲得創意。比如，同是以“拼搏”為話題的文章，有的學生就用名人作例子：“不錯。在困難的時候只有不斷地拼搏才能邁向成功的道路。正如居里夫人，1895年瑪麗（居里夫人）與她的丈夫比埃爾·居里結婚后，倆人同甘共苦，攀登科學高峰。” “高爾基曾說過：‘敢于拼搏的人才是命運真正的主人。只有頑強拼搏才可能成功；在山窮水盡時搏一搏也許能看到柳暗花明；在寒冷的冬天搏一搏可能就回迎來溫暖的春天……”而有的學生則以自己的生活體驗為材料。如：“剛入初中時，我成為眾人嘲笑的對象……從此，我每天堅持做兩百個仰臥起坐，跑兩千米的步……終于，功夫不負有心人……”像這樣通過互相修改作文，不但開闊了視野，還提高了認識。學生之間還把寫作當成了一種競爭，對于每一次作文都認真完成。學生愛上了作文，也在興趣盎然中學會了作文。

六、肯定的評價

要讓學生愛寫作文，除了學生寫的作文教師及時批改，評語以鼓勁為主外，對于不同學生還應因材施教，不能全班所有的人都是一個評價標準。對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有激勵性的評價。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師評改時，當面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。事實上，學生都希望自己的作文得到相應的肯定的評價，這是他們內心的期待。所以，教師新接觸一個班級，就要引導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。首先，教師要親近學生，讓學生盡量放松，比如可給學生編些有趣的故事，讓學生產生聽故事的興趣，然后，有意識地找些懼怕寫作心理的學生編些有趣故事，并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文，激發學生的寫作興趣。教師批改作文時，所給評語千萬不要挫傷學生的積極性。即使遇到抄襲來的文章，教師也要忍住性子，如果給批上“抄襲可恥”或“怎么能抄襲別人的文章”這樣的評語，恐怕會傷害學生的自尊心，打擊其寫作的積極性。學生抄襲作文，很大程度上存在著寫好作文的心理，因此，教師要順勢引導學生，諸如批上“這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化為自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的”等批語，學生就能通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為。只要我們多多給學生以肯定、以鼓勵，就一定能夠提高學生的寫作興趣。

通過一系列的實踐活動，大多數的學生的寫作水平有了明顯的提高。有的學生在日記中這樣寫道：“以前我最害怕寫作文，老覺得無話可說，現在我覺得寫作是一種樂趣。”所以，只要我們多多留心、善于思考、積極探求，讓學生對寫作產生興趣的方法還是有的。我相信，只要指導和訓練得法，農村學生將不再怕寫作文。

（責任編輯韋淑紅）