讓高中政治課堂教學走向“生本”的探索

楊雷

[摘要]教學中，政治教師應突出學生在課堂教學中的主體地位，通過先學后教、以學定教，小組合作、探究學習，生活教育、活動體驗，多元主體、過程評價等途徑，讓高中政治課堂教學走向“生本”， 變課堂為學生成長的搖籃，促進學生全面有個性地發展。

[關鍵詞]高中政治課堂教學生本

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130085

高中政治課堂教學走向“生本”，其核心是突出學生在政治課堂教學中的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，真正做到教學為了學生、教學依靠學生、教學成果由學生共享。

一、先學后教、以學定教

課堂教學中，教師要先讓學生自學、探究、發現、嘗試、解決，然后根據學生自學的情況，有針對性、突出重點地進行精講總結和提升拓展。因此，教學把原來重教師的“教”轉變為重學生的“學”。

《消費及其類型》【教學片段1】

教師：通過課前自主學習，你有哪些難以理解的問題？

學生1：未來收入預期怎么理解？

學生2：發展資料和享受資料如何區分？

學生3：恩格爾系數與消費結構是什么關系？

教師：有哪位同學愿意給大家答疑解惑？

學生4：我來講講發展資料和享受資料的區別……

教師提供了某家庭2012年和2014年的消費情況表，并設置三個問題。1.請你計算出該家庭2012年和2014年的恩格爾系數。2.從數據的變化中，你能得出怎樣的結論？3.你認為消費結構改善以及消費水平提高的原因可能是什么？

……

【教學片段分析1】

通過學生的先學、質疑和探討，教師充分了解學情，在教學中對消費類型一帶而過，而把教學重點放在影響消費的因素和恩格爾系數的內容上。