讓高中政治課堂教學走向“生本”的探索

楊雷

[摘要]教學中，政治教師應突出學生在課堂教學中的主體地位，通過先學后教、以學定教，小組合作、探究學習，生活教育、活動體驗，多元主體、過程評價等途徑，讓高中政治課堂教學走向“生本”， 變課堂為學生成長的搖籃，促進學生全面有個性地發展。

[關鍵詞]高中政治課堂教學生本

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130085

高中政治課堂教學走向“生本”，其核心是突出學生在政治課堂教學中的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，真正做到教學為了學生、教學依靠學生、教學成果由學生共享。

一、先學后教、以學定教

課堂教學中，教師要先讓學生自學、探究、發現、嘗試、解決，然后根據學生自學的情況，有針對性、突出重點地進行精講總結和提升拓展。因此，教學把原來重教師的“教”轉變為重學生的“學”。

《消費及其類型》【教學片段1】

教師：通過課前自主學習，你有哪些難以理解的問題？

學生1：未來收入預期怎么理解？

學生2：發展資料和享受資料如何區分？

學生3：恩格爾系數與消費結構是什么關系？

教師：有哪位同學愿意給大家答疑解惑？

學生4：我來講講發展資料和享受資料的區別……

教師提供了某家庭2012年和2014年的消費情況表，并設置三個問題。1.請你計算出該家庭2012年和2014年的恩格爾系數。2.從數據的變化中，你能得出怎樣的結論？3.你認為消費結構改善以及消費水平提高的原因可能是什么？

……

【教學片段分析1】

通過學生的先學、質疑和探討，教師充分了解學情，在教學中對消費類型一帶而過，而把教學重點放在影響消費的因素和恩格爾系數的內容上。此外，本節課在教學設計上沒有照搬書本知識呈現的順序，而是根據學情和實際按“消費類型—恩格爾系數—影響消費水平的因素”的順序展開，真正做到了以學定教。

二、小組合作、探究學習

在課堂教學過程中，以合作小組為基本教學組織單位，以探究學習為基本教學方法，讓學生在“做中學、學中做”，以此來探究、驗證和拓展教學內容。這不僅有利于激發學生學習興趣、提升學生思維品質、挖掘學生學習潛能，更有利于讓學生體驗到幫助別人獲得的幸福感和被他人認可的成就感。

《樹立正確的消費觀》【教學片段2】

各小組收集生活中不理智的消費行為并作交流展示。

小組1：講究面子、注重排場的消費現象。

小組2：就餐過程中造成白色污染的消費現象。

小組3：生活中盲目跟風沖動消費的現象。

教師：結合各小組列舉的事例，選擇其中一到兩個分析其受到哪些消費心理的影響并闡述其會帶來哪些不利影響。你認為應如何做一名理智的消費者？

學生：講究面子、注重排場的消費是一種由攀比心理引發的消費行為，不僅會加重個人的負擔，還會助長奢侈消費之風……

教師：我校有位老師準備明年結婚，現在就開始著手準備住房、家用電器、婚宴等。請你為他的消費支出提幾點建議，并說說你提這些建議的理由。

【教學片段分析2】

以“現實生活中不理智的消費行為”為主線，按照“確定目標—教給方法—合作探究—交流展示—探討分析—歸納總結—鞏固運用”的流程開展教學，讓學生先列舉生活中不理智消費的現象，進而再探究其存在的深層次原因并分析其帶來的不利影響，最后提出解決的對策或得到的啟示。這樣由表及里、由此及彼、層層深入，不僅深化了學生對書本知識的理解，更提升了學生分析問題、解決問題的能力，實現了情感態度價值觀的升華。

三、生活教育、活動體驗

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校，生活教育不能脫離社會。”簡單地說，教育是生活的需要，教育源于生活又以生活為目的和歸宿。因此，教學要貼近學生的生活實際，注重學生的活動體驗，讓學生在活動中感悟、收獲和成長。

《企業的經營》【教學片段3】

帶領學生到當地著名的企業特別是校友企業，如江蘇常發集團有限公司等參觀考察，聆聽企業負責人艱苦創業、成功經營的事跡。走進生產第一線詳細了解企業產品的研發、生產和銷售，探尋企業如何通過科技創新應對產業轉型升級和如何通過提高質量、優化服務、承擔社會責任等樹立良好的企業信譽和形象。

【教學片段分析3】

如所言：“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會記住；我實踐的，我能理解。”帶領學生走出校門、深入企業，不僅能使學生零距離地感受和了解企業經營的相關知識，更能以學長、杰出校友這一身邊的榜樣引領和感召學生志存高遠、奮發有為。

由于受種種條件的限制，帶領學生“走出去”雖然是困難的，但并不是沒有可能，教師一定要敢“想”。再退一步講，如果不能“走出去”，那就更多地“引進來”，把著名的校友企業家、稅務局等政府機關人員、商業銀行的部門經理等邀請到學校，讓他們以“客座教師”的身份走進課堂，就相關知識與學生對話交流。這樣別開生面的課堂教學，學生一定會倍感新鮮、終身難忘的。

四、多元主體、過程評價

教學的質量不僅反映在教學的效果上，也反映在教學的過程中。評價不僅是對學習結果的價值判斷，還對學習過程有明顯的導向作用。評價的過程與學習的過程交織在一起，成為學生發展的必由之路。開展多元主體、過程評價，不僅有利于充分發揮評價的診斷、反饋和調控作用，更有利于發揮評價的導向、激勵和促進功能。

《收入分配與社會公平》【教學片段4】

教師：十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》共涉及60項改革任務。作為一名學生，你最關注國家在哪些方面的改革？

學生1：我關注教育，希望通過改革能進一步減輕我們過重的課業負擔。

學生2：我關注食品安全，現在食品越來越不安全。

學生3：我關注環保，現在霧霾天氣時常出現……

教師：同學們關注的改革，既有個人層面的也有社會層面的，不僅關注現在更關注未來，同學們強烈的公民意識和社會責任感，讓老師刮目相看，更為之欽佩和感動。通過課前調查發現，家長關注度排在前三位的分別是教育、收入分配和醫療，和同學們關注的內容略有差異。請大家想一想，收入分配為什么會受到家長們的高度關注？

學生4：收入是消費的前提和基礎，只有收入穩定并不斷增長，家庭消費的質量和水平才能有保障。

學生5：我不完全贊同他的觀點，高度關注收入分配，不單單是收入多少的問題，還有分配不公的原因，俗話說，不患寡而患不均嘛。

學生6：我贊成上一位同學的觀點，分配公平與否不僅直接關系到收入的多少，更影響到勞動積極性……

教師：同學們討論得很熱烈，剖析得也很深刻，有運用、有反駁、有補充、有延伸，不僅能聯系實際，更能學以致用，實在是難能可貴。

……

教師：通過本課的學習，你們有了哪些收獲？還有哪些困惑？

學生自我評價、反思（具體內容略）。

【教學片段分析4】學生關注教育不關注收入分配，這都在課堂預設之中，但遠遠沒想到學生還如此關注食品安全和環境保護。針對這一動態生成，及時、恰當給學生以誠懇、激勵的評價，就進一步激發了學生主動參與、積極思考、踴躍發言的熱情。圍繞家長高度關注收入分配的原因組織學生小組合作、探究學習，在交流展示的過程中引導學生開展自評、互評，轉教學設問為“話題討論”，變探究交流為“頭腦風暴”，改單向講評為“多維評價”，進而調動學生參與的主動性和積極性。

教無定法，學無止境，高中政治課堂教學走向“生本”的實踐之路雖然漫長、曲折、艱辛，但只要我們不忘初衷、勇于實踐、砥礪前行，就一定能在高中政治“生本”課堂教學的實踐中收獲師生共同成長進步的快樂！

（責任編輯袁妮）