高中歷史宏觀思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

吳思何

[摘要]歷史高考對(duì)學(xué)生的能力要求在不斷地提高，學(xué)生在高考中表現(xiàn)出來的能力欠缺越來越明顯，如何改進(jìn)歷史課堂教學(xué)，提高學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，讓高中的歷史教學(xué)適應(yīng)高考的需要，已成為高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]整體目標(biāo)宏觀思維深度培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130099

江蘇省2014年歷史高考試卷第22題要求學(xué)生根據(jù)王爾敏《王韜課士及其新思潮之啟發(fā)》相關(guān)表格簡編以及王韜《格致書院課藝》節(jié)選，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以“王韜課士的近代性”為主題進(jìn)行論證。從學(xué)生考完的反應(yīng)、試卷評(píng)析以及平時(shí)的課堂訓(xùn)練來看，學(xué)生對(duì)這種綜合論文形式的題型往往一籌莫展，不能把握其要點(diǎn)，得分較低。這是學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)、歷史宏觀思維、語言組織等能力欠缺所導(dǎo)致的。

現(xiàn)階段高中歷史學(xué)科的整體目標(biāo)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展以及培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，并把培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力視為現(xiàn)在以及將來歷史學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，而歷史宏觀思維是歷史思維能力的最好體現(xiàn)。新一輪課程改革和《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡以整合、發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)歷史課程的新研究范式及思維方式，新課程下的高考對(duì)歷史知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的要求也在不斷地提高。近幾年高考必考的小論文，就是考查學(xué)生歷史整合思維、宏觀思維的一個(gè)體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的宏觀思維就成了歷史教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而這種思維的培養(yǎng)需要教師做大量細(xì)致的工作，是一個(gè)長期的過程，這必然又成為歷史教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。怎樣才能讓學(xué)生具備這種思維能力呢？

一、未雨綢繆，夯實(shí)基礎(chǔ)

歷史宏觀思維是把歷史知識(shí)從現(xiàn)象深入到本質(zhì)、從感性上升為理性，使我們達(dá)到對(duì)歷史發(fā)展具有科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程。雖然一個(gè)人思維能力的高低與其基礎(chǔ)知識(shí)的豐富程度有一定的關(guān)聯(lián)，但是怎樣才能讓知識(shí)對(duì)思維有所幫助呢？這要求我們將知識(shí)組織起來，成為一個(gè)體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)，這種知識(shí)系統(tǒng)具有更加宏觀的概況性質(zhì)，更科學(xué)的表達(dá)方式，因而能夠使人在更大的范圍內(nèi)加以運(yùn)用，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。有鑒于此，教師要想學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中能達(dá)到比較高的階段，就必須在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致全面的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史事物的概念的內(nèi)涵和外延以及歷史事件的原因、過程、影響有一個(gè)全面的了解。學(xué)生只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)以后，才能在以后的綜合考試和高考中正確運(yùn)用已有的知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)信手拈來、為我所用的效果。

二、循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)

識(shí)記了基本的歷史知識(shí)后，學(xué)生不一定具備合理運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)的能力，還必須進(jìn)行一定的訓(xùn)練，才能達(dá)到提高宏觀思維能力的效果。所以教師必須合理組織教學(xué)、思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力一步步地得到提高。

歷史的宏觀整合，相對(duì)于基本的歷史知識(shí)，是一個(gè)更高的歷史學(xué)習(xí)階段，邏輯規(guī)律相對(duì)抽象。在教學(xué)中教師應(yīng)該有耐心，注意方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其邏輯思維能力。起初，學(xué)生可以聆聽教師對(duì)某段歷史的整合和講解，或在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用某種方法或思想對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合。當(dāng)學(xué)生具備基本的歷史思維后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境提出問題，讓學(xué)生根據(jù)情境和問題運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，思考解答教師提出的問題。在經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，接著鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境和問題并解答，這樣學(xué)生就可以真正地思考?xì)v史，解答歷史，從而提高歷史思維能力。當(dāng)然，在歷史教學(xué)中筆者主張重視宏觀思維和宏觀能力培養(yǎng)的意識(shí)和方法，而不主張宏觀思維和能力的成果統(tǒng)一性，也就是說在教學(xué)過程中所重視的應(yīng)該是過程而不是結(jié)果。只要學(xué)生在訓(xùn)練中能夠獲得學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和意識(shí)方法，并且沒有史實(shí)性的錯(cuò)誤就可以了，根本沒必要產(chǎn)生統(tǒng)一性的結(jié)果。

三、依托教材，萬本歸源

在今天的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的參考書滿天飛但良莠不齊，而參考書的內(nèi)容又直接影響學(xué)生的思維活動(dòng)，不同性質(zhì)的參考資料為各種類型思維的發(fā)展創(chuàng)造了不同的可能性。那么我們選參考書應(yīng)以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？在高考的大環(huán)境下，筆者建議合理使用國家統(tǒng)發(fā)的教材。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分利用教材的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的課題鍛煉學(xué)生的思維，而且高考考點(diǎn)最后的歸宿和依托還是教材，這樣既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又能達(dá)到為高考服務(wù)的目的，可謂一舉兩得、“潤物細(xì)無聲”。比如：在學(xué)習(xí)了《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元后，教師可以要求學(xué)生對(duì)本單元進(jìn)行宏觀梳理，形成總體的知識(shí)體系和單元宏觀思維體系。如果在教學(xué)中真的可以進(jìn)行很好的總結(jié)梳理，那么學(xué)生在做2012年全國歷史高考試卷第41題根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析“沖擊—反應(yīng)”模式（下圖）時(shí)就不會(huì)太匆忙緊張了。平時(shí)看似無用的訓(xùn)練，其實(shí)達(dá)到了“無心插柳柳成蔭”的效果。

四、定向高遠(yuǎn)，深度培養(yǎng)

要想使學(xué)生的宏觀整合性成果具有很高的合理性、全面性，教師在教學(xué)過程中就要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、獨(dú)立性和批判性。思維的深刻性指能夠透過一些表面現(xiàn)象探究問題的實(shí)質(zhì)。思維深刻的學(xué)生可以深入探究問題，尋找到事物發(fā)展的客觀規(guī)律并預(yù)知事物發(fā)展的方向。思維的廣闊性指能夠整體考察問題，從事物的各種關(guān)聯(lián)中去認(rèn)識(shí)事物，從整體上把握事物的基本特征，也善于把握事物的重要細(xì)節(jié)和特殊的因素。思維的獨(dú)立性指可以自己提出問題并尋找答案。善于獨(dú)立思考的學(xué)生一般不依賴別人的幫助，不滿足得到現(xiàn)成的答案。他們喜歡獨(dú)立地探究事物，尋找解決問題的新方法。這些思維的品質(zhì)是歷史學(xué)習(xí)向更高階段發(fā)展所必須具備的。學(xué)生一旦具備了這些較高的思維品質(zhì)后，就能獨(dú)立、深刻、新穎地以某個(gè)知識(shí)為切入點(diǎn)將歷史的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的知識(shí)進(jìn)行宏觀整合，在高三的綜合訓(xùn)練和高考中就能游刃有余。

上海高考?xì)v史命題組組長李宏圖曾說過：“中學(xué)教學(xué)應(yīng)走在高考的前面，平時(shí)的歷史教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)歷史觀和多維思考的能力?！彼詫W(xué)生在高考中要想脫穎而出，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就要重視對(duì)學(xué)生歷史宏觀思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓教學(xué)既符合高考的考查要求又著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，可謂一舉多得。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）