高中歷史宏觀思維的訓練和培養

吳思何

[摘要]歷史高考對學生的能力要求在不斷地提高，學生在高考中表現出來的能力欠缺越來越明顯，如何改進歷史課堂教學，提高學生的歷史綜合素質，讓高中的歷史教學適應高考的需要，已成為高中歷史教學的重點。

[關鍵詞]整體目標宏觀思維深度培養

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130099

江蘇省2014年歷史高考試卷第22題要求學生根據王爾敏《王韜課士及其新思潮之啟發》相關表格簡編以及王韜《格致書院課藝》節選，并結合所學知識，以“王韜課士的近代性”為主題進行論證。從學生考完的反應、試卷評析以及平時的課堂訓練來看，學生對這種綜合論文形式的題型往往一籌莫展，不能把握其要點，得分較低。這是學生綜合運用歷史知識、歷史宏觀思維、語言組織等能力欠缺所導致的。

現階段高中歷史學科的整體目標著眼于學生的終身發展以及培養和發展學生能力，并把培養學生的歷史思維能力視為現在以及將來歷史學科建設的關鍵，而歷史宏觀思維是歷史思維能力的最好體現。新一輪課程改革和《歷史課程標準》也提倡以整合、發展的眼光學習歷史課程的新研究范式及思維方式，新課程下的高考對歷史知識和能力綜合運用的要求也在不斷地提高。近幾年高考必考的小論文，就是考查學生歷史整合思維、宏觀思維的一個體現。因此，培養和訓練學生的宏觀思維就成了歷史教學的一個重點，而這種思維的培養需要教師做大量細致的工作，是一個長期的過程，這必然又成為歷史教學的一個難點。……