高中歷史高效教學探索

牛永陽

[摘要]歷史作為一門人文學科，對于學生將來的工作與生活有著非常重要的意義。在實際的教學過程中，教師可使用高效教學的方法，來使學生在課堂學習的過程中獲得更大的收益。本文以《多極化趨勢的加強》一課為例，從幾個問題出發，對高中歷史的高效教學進行探索。

[關鍵詞]高中歷史多極化趨勢高效教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130103

以史為鑒，可知得失、明興替。在學生的學習階段中設置歷史課程，可以讓他們了解并掌握我國乃至世界的歷史發展軌跡，在當下以及將來的學習生活中遇事時能夠有章可循，因此，如何讓學生學好歷史，是廣大歷史教師所應注重的。在實際的教學過程中，教師可使用高效教學的方法，來使學生在課堂學習的過程中獲得更大的收益。本文試以《多極化趨勢的加強》一課為例作探討。

一、教師要找準教材切入口

《多極化趨勢的加強》一課，是在高中歷史必修一中所提到的世界政局多極化趨勢這一專題中的最后一部分，它與之前的 《美蘇爭鋒》以及《新興力量的崛起》這兩課一起，共同將第二次世界大戰后世界格局的演變趨勢展示了出來。在對這一課的內容進行教學的過程中，教師要從“一超多強”這一重點內容切入。教材在對這一部分的內容進行編寫的時候是按照大國或是大國集團自身實力的增長而平行開展的，而“一超”對整個世界多極化趨勢的具體影響與各個“級”在國際事務中所起到的相互制約的作用并未言明。且書中所提供的史實資料過于簡單籠統，資料之間缺乏一定的內在聯系。部分學生也表示書中沒有可以幫助理解學習的資料，不利于對知識的理解和吸收。

在對學生的學習情況有了一定的掌握后，教師可以從科索沃戰爭切入這一節課的教學。因為科索沃戰爭爆發的歷史背景，世界中多方博弈所收到的結果以及該結果對于參戰國以及他國的影響等都可以將美國在冷戰后想要建立“單極世界”的想法以及國際社會對此的強烈反對清晰地體現出來，從而使學生認識到單極化的格局已經開始威脅世界和平。另外，對于大部分學生來說，科索沃戰爭對于他們是比較陌生的，從這里入手也可以激發學生的學習興趣。

二、教師要對問題鏈設計進行優化

教師找到教材的切入口之后，要先對問題鏈進行優化來確定在這一節的教學中所應樹立的基本思路，并要尋找到合適的資料來構成整個教學過程中的預設。“多極化趨勢的加強”是這一節內容的重點，教師可以在授課開始時設置相應的問題，如：“國際格局的走向是多極化還是單極化？”“怎樣使多極化趨勢得到加強并防止單極化的出現？”第一個問題從單極化的問題著手，找出矛盾沖突，使學生對這一問題進行深入的思索；第二個問題強調的是要學以致用，這一問題需要學生結合大量的史實進行相應的總結。

1.導入階段。在導入新課的時候教師可以借助多媒體工具，通過展示與科索沃戰爭背景的相關資料對學生進行引導，讓學生能夠從國際格局的演變以及地緣政治等多個角度對美國發動科索沃戰爭的實際戰略意圖進行分析。

2.對于教學重、難點的突破。教師可以對學生展示出國際社會中各方對這次的科索沃戰爭所持有的不同態度，幫助學生對比多極化的實質即國際關系的民主化進行進一步的理解。如教師可以找一些俄羅斯譴責北約行動的相關資料，并據此對學生進行提問。這主要是為了對學生進行一定的引導，讓學生了解1991年之后俄羅斯的領導人所追求的外交目標以及因此而采取的具體措施，感受在艱難轉型的過程中俄羅斯人民堅持的民族主義情懷，并通過感受民族主義來加深對多極化趨勢的了解。

三、教師還應使自身的課堂追問水平得到提升

這里所說的課堂提問，是指學生將教師所提出的問題回答出來后，教師再對學生進行具有一定針對性的“二次提問”，使學生的思維得到再一次的激活，對問題有更深一步的探究，從而使其自身的學習能力得到一定的提高。

例如在這一課中，教師可以對學生進行追問“北約成立于什么時候，為什么成立？冷戰結束后華約解散，北約的結果是什么，北約在科索沃戰爭中所具有的職能是否發生變化？”這樣追問可以使學生明確在科索沃戰爭中，由于美國的干預，北約變成了具有干預性以及進攻性的軍事集團。這樣的追問可以使學生加強所學到的知識的聯系，認識到北約是美國用來推行其霸權主義的工具，在史實中了解國際關系的變幻。

四、結束語

教材在一定程度上只是為教師的教學活動提供線索，使教師可以把知識理順，便于進行教學，同時為學生的學習活動提供相關的參考及引導。教師對于教材的理解、駕馭、處理的能力，在一定程度上也對學生的學習效果產生影響。所以，教師在準備課程的階段應對教材有充分的掌握，以幫助學生更好地理解與吸收知識。

（責任編輯龐丹丹）