初中歷史專題復習設計探索

董亮

[摘要]專題復習是初中歷史復習課中的常見課型。但新課改背景下，對于初中歷史專題復習的設計研究還未得到充分的重視，創(chuàng)新設計和發(fā)展相對遲緩。本文從專題復習課的目標設計、內容設計和教法設計等方面對其進行探討，以期能獲得一些新的教學啟示。

[關鍵詞]初中歷史專題復習設計

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130117

初中歷史復習課發(fā)揮著指導和幫助學生建構學科知識體系，實現(xiàn)對初中歷史知識的進一步梳理、理解、整合、掌握和拓展，提升知識思維能力和實踐應用能力，達成學習目標并能順利通過學科考核的重要功能。但是在《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（下文簡稱“課標”）中，并未對復習課的目標、內容、設計和實施提出要求和建議。因此長期以來，初中歷史復習課的教學呈現(xiàn)出各顯神通的局面，其中專題復習課因其操作性較強而成為最常見的復習課型。

在深化課程改革的今天，減負增效成為被倡導的教學理念，初中歷史專題復習也應該有所突破和發(fā)展，以擺脫知識點鋪陳和練習題堆砌的慣有模式，發(fā)揮出更加有效的功用。筆者試以《中國古代專制主義中央集權》專題為例，就如何設計初中歷史專題復習課作一個膚淺的剖析。

一、把握方向，準確進行專題復習的目標設計

在初中歷史專題復習中，因缺少明確的教學目標指導，往往在實際教學中出現(xiàn)簡單的重復或者是盲目的拓展。所以，如何準確把握復習課的教學目標，是決定授課成敗的關鍵。

課標是進行專題復習設計的根本依據(jù)。盡管其中并未明確提出對復習課的目標要求，但是認真研讀課標，有利于教師準確把握課標內涵，有針對性地對本專題涉及的歷史知識進行選擇和整合，設計復習方法，構建知識體系，為提高專題復習的指向性和有效性打下堅實的基礎。

各地區(qū)的初中歷史學業(yè)考試綱要或指要是準確進行專題復習設計的重要依據(jù)。歷史復習課除了達成學習目標的要求外，還有一個重要目的就是幫助學生順利通過諸如中考等學科學業(yè)考核。所以，在準確把握課標的基礎上，教師還要進一步加強對于考核要求的研究。一般而言，考試綱要中有著較為具體的考查內容、能力要求和命題原則等重要信息，對這些信息的準確理解有助于在專題復習的設計過程中把握好學業(yè)考核的基本原則和方向，貼近學生的認知，有利于更加有效地開展復習工作。

二、立體整合，巧妙進行專題復習的內容設計

初中歷史知識內容多、范圍廣，但其連續(xù)性相對高中來說有所欠缺，這給學生建構學科知識體系帶來了一定的困難。因此，加強內容設計，注意有效整合，是設計專題復習中的重要部分。

例如《中國古代專制主義中央集權》專題的復習，絕大多數(shù)教師采用的是時序性設計，將本專題涉及的主要知識內容從教材中抽取出來，按照從先秦到明清的時序，進行知識梳理，帶領學生了解、掌握和分析專制主義中央集權的發(fā)展過程、趨勢和影響。這樣設計的優(yōu)點在于符合學生認知的一般特點，易于操作，不足之處則在于情境感不強，興趣點缺乏，易淪為“重炒冷飯”。同時由于涉及的知識點較多，平鋪直敘的方式也容易造成學生難以從更高的層次掌握本專題的知識內容，更難以達到運用能力的要求。

由此，在初中歷史專題復習的內容設計上，從一開始就應以俯視的角度來對本專題的知識進行更加靈活的立體整合，建立交錯聯(lián)系，豐富資源，打造一個新的立體化的專題知識體系并呈現(xiàn)給學生，由此開展教學引領，為下一步的教法設計提供良好的基礎。例如對《中國古代專制主義中央集權》專題的設計，可打破時序性，將所有涉及的知識內容分成“中央與地方的關系”“君權與相權的消長”“官員的監(jiān)督與選拔”“思想的控制與統(tǒng)一”四個板塊進行分析和歸納，在大專題中建立小主題。這樣的設計，化整為零，“冷飯新炒”，有利于提升學生的學習興趣，使其有新的感受和新的收獲；有利于突出知識重難點，抓住問題的關鍵，便于學生分類掌握知識和加強記憶；更加有利于教師引導學生按類開展認知與拓展，增強了復習的伸縮性，并能通過對各個板塊分解后的再次整合，建成一個立體交叉且有核心點的專題知識體系，使學生對歷史知識形成良好的再認知，順利實現(xiàn)專題復習在知識和能力方面的教學目標。

當然，在初中歷史復習中，并非只有這一個專題可以進行類似的立體整合，教師可以根據(jù)各個專題的自身特點進行創(chuàng)新、改造和發(fā)展，將著眼學生、重組教材、引入熱點三者有機結合進行綜合設計，保持獨創(chuàng)性，并且注意與其他專題之間相互鏈接、延伸拓展并激活整體，將復習課更為生動、系統(tǒng)地呈現(xiàn)，加深學生對初中歷史知識的了解、理解、掌握和運用，進而對學生的情感態(tài)度和價值觀形成有利的影響。

三、智慧引導，有效進行專題復習的教法設計

有了創(chuàng)新的內容設計作為基礎，一節(jié)專題復習課的成功還需要有效的教法設計，應注意以下幾個問題。

1.問題探究

課標倡導使用多樣的教學方式以促進學生更積極、主動地對歷史進行感知、理解和探究，而各地區(qū)也越來越注重試題的開放性和探究性。因此，重視和引入問題探究式的復習手段顯得十分必要。

復習課是一個促進學生溫故知新的過程。溫故，需要教師在授課中指導學生認真閱讀、理解、總結專題知識內容和教師所提供的學習資料；知新，則需要教師創(chuàng)設問題情境，通過組織和推動，引導學生發(fā)揮主體作用，積極思考，開展合作探究，把握史實聯(lián)系，掌握歷史認識。例如針對上述“中央與地方的關系”“君權與相權的消長”“官員的監(jiān)督與選拔”“思想的控制與統(tǒng)一”主題，教師可根據(jù)各個主題進行內容設計，在授課中因勢利導，分別提出“中央與地方之間在權力分配上呈現(xiàn)出怎樣的變化？宰相制度的變化過程反映出怎樣的實質？古代監(jiān)察和選官制度發(fā)展、變化說明了君主需要怎樣的官員？歷代君主進行思想控制的手段有著怎樣的變化？”等符合初中學生認知現(xiàn)狀的分類探究問題。在專題總結之后，再提出“中國的明清時期，世界主要大國政治制度的發(fā)展出現(xiàn)了怎樣的趨勢？中國此時有沒有進行過變革政治制度的嘗試？結果如何？”這樣的拓展探究問題，組織學生結合所提供的史料，分組進行問題探究活動。以這樣的設計，抓住重點問題，激發(fā)學生的興趣點和求知欲，從而調撥他們的知識儲備，進行歷史知識遷移和思維的訓練，培養(yǎng)探究歷史問題的能力。

在這其中，教師也不應完全放棄對學生的經(jīng)驗傳授和引導交流，教師的引導與學生的自主探究相結合非常有利于發(fā)揮各自的長處，尤其是在處理重點、難點問題或解決較為艱深的知識點方面其優(yōu)勢更為明顯。教師的引導作用在于從淺顯入手，激發(fā)學生的學習興趣與探究精神，面對問題，尋找突破口，逐個擊破難點；學生在教師引導下的探究，層層深入，在史實中尋實質，在分析中求真知，最終和教師共同獲得提升機會。

2.習題精煉

初中歷史復習不可避免地要通過習題訓練來反饋學習的效果。在不少復習課堂上，先講后練、當堂訓練成為一種主流，但是更多的課堂簡化了“講”而高度重視“練”。大量的習題練習和其標準化的答案，不僅增加了學生的負擔，使復習課味同嚼蠟毫無生趣，而且限制了學生的思維，使其難以形成必要的學科素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。所以在專題復習中，堅持講練結合、當堂鞏固很必要，同時也要注意對習題的精選精練，要注意堅持質量第一、效益優(yōu)先的原則，并盡可能選擇各地典型的中考成題，將其融合于專題內容和教法的設計中去，在恰當?shù)牡胤桨l(fā)揮恰當?shù)淖饔谩?/p>

例如，教師可選擇以“專制主義中央集權”為主題的中考探究題作為復習課的導入設計，引導學生發(fā)現(xiàn)和關注題目主題，養(yǎng)成良好的讀題、思題和解題習慣。如果是以中國古代君臣禮儀的變化為主題的題目，需引導學生加強對古代政治制度發(fā)展的外在表現(xiàn)的感受和思考；而以“八股取士”為主題的材料解析題則需鼓勵學生對史料的分析和解讀。在對設問的設計中前后聯(lián)系諸如秦漢、明清各類思想控制的舉措，在拓展和比較中激發(fā)學生的思維，深化其認識，提高其闡釋能力。

在專題復習中，要盡可能改變原有的教師主導下的批量練習模式，將其發(fā)展成為教師引導下的精選典型練習，注意結合專題的主題，運用同類中考例題并選擇在相對恰當?shù)沫h(huán)節(jié)來進行對學生歷史思維能力和實踐運用能力的培養(yǎng)，充分做到量、質兼顧，不將復習課講成習題課。同時還要注意教學語言的設計，增強分類探究之間、知識和習題之間的轉承性、藝術性和趣味性，使復習授課更為流暢生動。

3.初高中銜接

課標還提出在突出義務教育階段歷史教學特點的基礎上，要與高中教學進行銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎，而初中專題復習正是落實這一要求的良好載體。因此在初中專題復習授課中，有意識地進行初高中的銜接教學，在知識掌握和能力提升方面保持對接，著眼于學生對中學歷史的可持續(xù)學習是完全必要和可以操作的。

在高中的歷史學習中，“專制主義中央集權”也是一個重要的內容。因此做好初高中歷史學習之間的銜接，進行知識積累的準備，搭好能力發(fā)展的橋梁，同時也做好恰當?shù)膮^(qū)分，把握初中復習的深度與效度，非常值得教師認真思考、探究。在知識掌握方面，可以比對高中學習中必須掌握而初中學習未曾提及的知識點（如北宋加強中央集權的措施），以初中學生能夠接受的程度，在專題復習中加以適當補充，既能增強初中知識體系的完整性和促進學生宏觀認識的形成，也能為高中學習做好預熱。又如在能力訓練方面，教師可以通過提供簡練有效的史料并加以研讀和分析的探究活動，訓練學生正確把握史實之間的邏輯關系，加強換位思考，增強歷史體驗，提升其觀察、分析能力，逐漸形成論從史出和實事求是的意識。同時應盡可能給答案留有猜想和思考的空間，呈現(xiàn)出開放和探究的思維過程，使學生能更加全面客觀地認識與評價歷史，并能有所創(chuàng)新。這些能力的形成，不僅僅是初中課程標準和學業(yè)考試綱要的要求，更是高中歷史學習的客觀需要。但是在此過程中，務必注意不能盲目拔高，扎根于初中教學目標和學業(yè)考試要求仍然是初中歷史教師需要堅持的基本原則。

（責任編輯龐丹丹）