淺議新型美術教學模式的新啟迪

唐天瑞

【摘 要】新一輪課程改革，改變了高中美術教學模式，使高中美術課程從單純注重傳授知識，轉變?yōu)橐龑W生學會學習和促進美術教師個體的全面發(fā)展，這是對課改前美術教學不足的改革與完善。新課程改革，更好地調動了學生學習的主觀能動性，有效地促進了高中美術教師的專業(yè)發(fā)展，構建出全新的、人性化的教師專業(yè)發(fā)展性機制，制定了符合教師專業(yè)發(fā)展的鼓勵機制，為探索當代新型美術教學模式做出了有益嘗試。

【關鍵詞】新課改 教學模式 美術

在新一輪課程改革之前，美術課程發(fā)展的促進方法具有明顯的被動性，很多學校主要通過借鑒學習和培訓學習的方式來進行教學，通常以學生被動地學習，填鴨式地灌輸，機械式地訓練為主，學生很難從課程中找到樂趣，不能積極調動學習的積極性。美術課程教師的授課基本模式是“大禮堂”模式，這種模式無視學生個性差異和專業(yè)特長，教學效果收效甚微。

研究發(fā)現(xiàn)，以往教學模式對于教師教學也存在弊端，表現(xiàn)在：促進教師專業(yè)發(fā)展的措施主要以學校為主，教師只是被動地適應課程要求的角色，這樣一來，教師只能作為學校組織變革過程中的“派生品”。

一、新課改以一切為了學生的發(fā)展，一切為了學生的提高為目的，積極創(chuàng)新改革核心理念，構建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎教育課程體系，讓學生成為課改的直接受益者，新課程對教學行為和教學內(nèi)容進行創(chuàng)新與實踐探索，給學生以新的啟迪

1.開展自主學習

課程是教學核心。新課程改革把實踐創(chuàng)新作為前提。課程改革之前，高中美術課程通常具有單一性。新課程改革強調倡導學生主動參與，提出“將課堂還給學生”的口號，學生既是教育者也是被教育者，學生自己當“小老師”，講給其他學生聽，教師在課堂上扮演的是“導游”和“顧問”的角色，起到引導和補充的作用。這樣極大地調動了學生對學習的興趣，鍛煉了學生的勇氣。

2.注重能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)能力是手段。新課程改革培養(yǎng)的是學生主動搜集和分析信息、處理問題的能力。“授人以魚，不如授人以漁”， 能力的培養(yǎng)是讓學生學會學習，學生自己主動尋找這些問題的來源，收集處理問題的方法，再通過學習與實踐相結合，找出解決這些問題的方法的能力。讓學生自己給自己“看病”，自己當自己的“醫(yī)生”，自己給自己“開藥”，這樣學生就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足與特長，從而在今后的學習中揚長避短，補缺補漏。

3. “271”模式

課堂是教學的陣地。比如昌樂二中創(chuàng)新的“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2∶7∶1的比例，大致劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于10分鐘，學生通過討論才能學會的時間占到30分鐘，剩余的5分鐘用于每堂課的成果測評。“2”是自己學會的，“7”是討論合作學會的，“1”是老師點撥學會的。新課改打開了教師思路，創(chuàng)新出新的授課方式，鼓勵學生通過合作的方式獲得知識。教師通過“271”模式使學生在合作交流中迸發(fā)藝術的靈感火花。

4. 以人為本，發(fā)揮學生特長

有針對性、有目的地培養(yǎng)專家型人才是教學的目的。新課改強調教師要對學生的具體問題具體分析，認識學生個性差異與藝術特長。教師在新課改后扮演的角色再也不是以往“將軍”的角色，而與學生成為好朋友，根據(jù)自己的知識與經(jīng)驗，給予學生建設性的意見與建議。學生可以根據(jù)自己特長，自由地選擇藝術門類學習，報考藝術類院校。

二、新課改是一項復雜的系統(tǒng)性工程，教師是其中的直接參與者與實施者，對課程改革的成功起到關鍵性作用。美術教師的個性發(fā)展是學校組織發(fā)展的靈魂所在。新課程改革適應了美術教師個性發(fā)展的需要，讓教師教學做到了有的放矢

1.做自己的主人

新課改的實施，讓教師教學找到了實戰(zhàn)陣地，教師已經(jīng)由一個組織變成一個獨立的個人。教師自己可以“走出去”，前往各地區(qū)交流、考察、學習。教師成為教育教學實踐的研究者，這樣提升了教師的自主性，增強了教師的責任感，教師通過不斷的自我質疑，完成在自我教育背景下對教育教學實踐的重新建構。

2.課題開發(fā)，物質獎勵

新課程改革賦予美術教師課程開發(fā)的權利。這樣就形成了“專家—學校—教師”三者有機聯(lián)系、系統(tǒng)的權威的共同開發(fā)模式。教師也成為課程開發(fā)的主體之一，在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和設計者，而不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者。

新課改培養(yǎng)的是學習型的美術教師，通過對教師教學觀念更新、教學方式轉變與教學制度重建，構筑全新的教學模式。可以看出，新課改中的教師行為是隨著教育環(huán)境的變化而變化的，而不是取決于個人的選擇。高中美術教師要在新課改中發(fā)揮“舵手”的作用，努力把自己鑄造成適應高中新課改要求的學習型的高中美術教師。

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