談語文課堂學習的自主性

朱斯嘉

[摘要]由于應試的壓力，現在的教學中普遍存在著單向的語文知識灌輸和枯燥乏味的訓練，教學幾乎演變為學生單向的接受。學生學得被動，教師教得痛苦。課堂教學的過程，應該是學生學習的過程。課堂的主體應該是學生。教師在語文教學中應遵循“讓學”原則，讓學生自主學習。自主學習方式既是一種現代學習方式，更是一種科學的教學理念，是一種使學生終身受益的學習途徑。教師在語文課堂教學中可以引領學生發現問題、解決問題；為學生提供表達、交流的機會；并保證學生的思考過程和探究過程。這樣，可以充分發揮每個學生在課堂學習中的主體性，使之獲得最好的學習效率。同時，可以增強學生自主學習的能力，促使其自由地成長。

[關鍵詞]讓學語文課堂自主學習

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130009

浙江師范大學王尚文教授在《走進語文教學之門》一書中引用海德格爾的“讓學”一說，明確提出了語文教學的基本原則是“讓學”，就是讓學習者自主學習，是自學的、主動的、積極的。“讓學”這一原則，充分體現了學生的主體地位。與當下提倡的“生本”教學理念是一脈相通的。

在應試的壓力下，在大綱、參考書、教材的重重框定下，語文學習成了教材剖析、知識灌輸的“機械運動”。“教”是施加，“學”是聽從。教學淪為單向的授受，學生硬著頭皮啃，學得“被動”，學得痛苦。教師也是教學的被動者與受折磨者。教師不能也不敢讓“一孔之見”揮灑到語文教學中，按“參考”圖解課文，按“標準”分析習題，教師的個性與靈性得不到展現，因而，看似瀟灑的語文學習實質上是教師戴著鐐銬、數著步點，可悲地“獨舞”。

不能自主地學習，怎能期待語文天地呈現“雜花生樹，群鶯亂飛”的繽紛？

語文永遠是最基礎，最博大、最富文化內涵和最具人文色彩的學科。語文不是“教”出來的，語文是“學”出來的。語文教學從根本上講是語文學習。語文能力是在語文實踐（語言運用）中培養起來的。勤奮的語文教師可以教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是永遠不能“教”出來的。語文學習的主體始終應該是學生。語文教師必須“讓學”。

課堂教學的過程，應該是學生學習的過程。這一點是新課程理念過程觀的主要內涵。所謂學生的學習過程，就是學生經歷學習體驗，享受學習快樂，獲得學習成功的過程。人們常說的“以學生為主體”就是這一理念的直接體現。

從本質上講，教師的教學是一種幫助學生學習的行為，課堂的主體應該是學生。教學過程首先要能引起學生學習的興趣，讓他們保持積極主動的學習態度；其次是要有基于學生學習基礎的確定的教學內容，以及以學生發展為出發點的明確的教學目標；第三是選擇以學生學習活動為主體的恰當的教學模式。這三者其實是相輔相成的。如若一堂課，只定位為知識的傳授，以此為教學目標，那么教學模式的選擇可能就是灌輸式的、一言堂式的，學生從教師處獲得的只有“標準答案”，這樣的課堂，長久下去勢必消磨學生學習的興趣，學習能力和知識水平的發展、人格的發展等等都無從談起。

那么，我們怎樣實現語文課堂學習的自主性呢？

一、發展學習——讓學生發現問題、解決問題

讓學生在學習中發現問題，并通過一定的方式解決問題，這是課堂學習自主性的最好體現。很多文言文我們都可以照本宣科，比如說《魚我所欲也》，較常見的處理方法是逐字逐句解釋字詞、翻譯成現代文，再分析每段的意思，總結一下論證方法，這樣，這篇文章也就“講得”差不多了。可是，這只是“講得”差不多，而不是“學得”差不多。這一問題，在古文教學領域顯得尤為突出。我想，對于初三學生來講，他們已經具備了基本的文言知識和議論文知識，與其授之以“魚”，不如授之以“漁”。因此，可以讓學生結合初中已學的文言知識，去探尋去質疑，去發現他們尚未掌握的知識，并且在合作探究的過程中將這些問題解決。這個過程，使學生能按照自己的實際情況去學習、去獲得知識和能力。教師此時扮演的角色應是釋疑、引導，而不是灌輸，更不是強加、扭曲。通過這樣的方式獲得的知識和能力，對于學生而言，印象就要深刻得多。這質疑、思考進而探究的過程，就是學生主體性的實現過程，更是其自我價值的實現過程，這過程中涌現出來的滿足感和自豪感，是灌輸式課堂所無法擁有的。更重要的是，學生在這個過程中學會了如何學習，獲得了發現問題、解決問題的能力。

二、開放學習——為學生提供表達、交流的機會

在閱讀過程中，學生必然會有自己的體驗、感受和認識，也必然會有表達和交流的強烈欲望。這樣的表達和交流，既是語文教學的重要資源、教師教學決策的重要依據，也是學生在合作學習中共同提高的過程。在探究《囚綠記》的主旨時，我讓學生自由表達。本文的主旨可以是反抗精神，可以是勝利期望，也可以是國難之痛，可以是愛的方式，也可以是生的掙扎，可以是對光明的向往，也可以是對壓迫的不屑……不一定非要“統一”到教參或教師所理解的意圖旨向上來。教師不應該被一般的說法限制，而要讓學生充分發表自己的意見，教師再給予點撥引導。因為對于教師的見解，學生往往有這樣的想法：老師的就是正確的，那我以后就得按著老師的路子和思維模式去思考。這樣的話，有多少思維的火花被熄滅了？而語文課堂本應是放飛師生思想的廣闊天地。

三、智慧學習——保證學生的思考過程和探究過程

教師在課堂上給予學生足夠的空間，就能使學生的自主習得成為可能。一個有效的課堂，必定是充滿活力的課堂。這個活力不是體現在學生熱熱鬧鬧地七嘴八舌地回答問題，而是體現在學生的充分參與，包括思維的活躍程度、相互的合作探究。一堂課，如果在這些方面都能實現，那么學生的主體性就體現出來了。這就要求教師在備課時，考慮如何在課堂上給學生充分的思考空間和探究空間，讓學生在這個空間內“大展拳腳”，那么我們就看得到學生自由生長的過程。

以《威尼斯商人》一文的教學為例。雖然說，《威尼斯商人》教學引入教學電影，是很常見的做法，但教學電影的使用是有講究的。我將教學影片的觀摩環節置于人物形象的課堂探討之前。看完電影后，學生感受到了激烈的戲劇沖突，對人物的性格特點有直觀的把握，對全劇情節與人物有了整體的了解。在這樣的基礎上，再指導學生深入研習文本，以全劇的視野觀照節選的課文內容，對人物形象作理性的分析和藝術的鑒賞。這堂課上，學生廣泛參與，對人物形象的分析探討，形成了爭鳴。他們從《威尼斯商人》中獲得了對于人性的思考，而不是將其定位為孤零零的一個個人物符號。我想，這比直接由教師“總結”人物形象要好得多。

從實施引導學生“自主性學習”以來明顯看到，學生在課堂上積極主動地發表意見，學生“見多思廣”，學生的寫作由最初的“擠牙膏”式變為了現在的“井噴”式。培養學生自主學習的能力，既是改革初中語文課堂教學的必由之路，也是為學生的終身發展打下基礎。我只想說，最是“讓學”能致遠！

[參考文獻]

[1]陳大超.課堂教學藝術[M].大連：大連海運學院出版社，1991.

[2]王尚文.走進語文教學之門[I].上海：教育出版社，2007.

（責任編輯韋淑紅）