淺談對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想

延慧

語(yǔ)法教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教授語(yǔ)法，是為了使學(xué)習(xí)者正確地使用漢語(yǔ)，提高語(yǔ)言交際能力。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者要以語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)者應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，科學(xué)安排語(yǔ)法點(diǎn)的教授順序，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富練習(xí)的形式，提高教學(xué)效果。

一、對(duì)學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生的偏誤做到心中有數(shù)，教學(xué)中能有的放矢

偏誤分析是以學(xué)習(xí)者的偏誤為研究對(duì)象，探討偏誤產(chǎn)生的原因并以此了解學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程以及所采取的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)者對(duì)偏誤分析的研究有助于具體語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，能有針對(duì)性地排除來(lái)自學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言的干擾，提高教學(xué)效果。

魯健驥（1999）把外國(guó)人習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)法的偏誤分為：遺漏、誤加、誤代和錯(cuò)序四大類。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“比”字句時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)方面的偏誤，例如比較的內(nèi)容即比較的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)偏誤;比較項(xiàng)出現(xiàn)偏誤;否定式偏誤;結(jié)論項(xiàng)出現(xiàn)偏誤等。筆者以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“比”字句經(jīng)常出現(xiàn)的兩類偏誤來(lái)看偏誤分析重要性。

（一）誤加“很、非常、十分”等程度副詞修飾。

例如：

1.她比妹妹很漂亮。

2.北京的冬天比上海的冬天非常冷。

3.昨天比今天有很多熱。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這種偏誤在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用“比”字句的過(guò)程中出現(xiàn)的頻率是很高的。王力曾在《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》（1985）中指出：“凡無(wú)所比較，但泛言程度者，叫絕對(duì)的程度副詞;凡有所比較者，叫做相對(duì)的程度副詞。”周小兵（1995）認(rèn)為絕對(duì)程度副詞只是一般地、獨(dú)立地表明程度，相對(duì)程度副詞則是通過(guò)比較來(lái)顯示程度。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提示學(xué)習(xí)者“很、非常、十分、最、太”等這類表示絕對(duì)程度的副詞是不能用在“比”字句中的，相對(duì)程度副詞“更”等可以用于“比”字句中。

（二）誤用否定式。在學(xué)習(xí)“比”字句的時(shí)候，學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)把“不”放在“比……”之后。例如：

4.上海的冬天比北京不冷。

5.我的數(shù)學(xué)比李娜的不好。

“比”字句基本結(jié)構(gòu)“A比B+adj.”的否定形式是“沒有”，不是“不比”（有些語(yǔ)法著作和教科書認(rèn)為“比”字句的否定形式是A不比B……）。《初級(jí)漢語(yǔ)課本》首次提出“比”字句的否定形式是“A沒有B+形容詞/謂詞性短語(yǔ)”。“比”字句的否定形式有多種，其中一種是“A不比B……”，當(dāng)然，用“不比”否定時(shí)，并不表示對(duì)“比”的字句意義的否定，要注意“不比”的語(yǔ)用意義。教學(xué)者在“比”字句的否定式教學(xué)中應(yīng)注意區(qū)分“沒有”和“不比”的用法并強(qiáng)調(diào)在一般情況下，“比”字句的結(jié)論項(xiàng)不能帶“不”、“沒有”等否定詞，否則會(huì)犯句式雜糅的偏誤。

語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行偏誤分析能加深教學(xué)者對(duì)理論化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者克服干擾，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生的偏誤類型，找出解決對(duì)策。

二、科學(xué)安排，合理調(diào)整語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)順序，循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)法項(xiàng)目

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在語(yǔ)法點(diǎn)安排不夠合理的情況。大量的語(yǔ)法點(diǎn)集中出現(xiàn)在初級(jí)階段，使得語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的分布缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。語(yǔ)法教學(xué)不能由淺入深、循序漸進(jìn)，使得教學(xué)的實(shí)際效果受到影響。

以“比”字句的語(yǔ)法教學(xué)為例。在對(duì)外漢語(yǔ)教材中，“比”字句多出現(xiàn)在初級(jí)階段，有的教材把“比”字句的教學(xué)內(nèi)容安排得過(guò)于集中。例如《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》將“比”字句的教學(xué)安排在第十七課《給姐姐的一封信》一課中完成，在這一課中集中介紹了“比”字句的多種用法。既有“比”字句的基本句型A比B+adj.，也有A比B+adj.+一點(diǎn)兒/得多/多了，還有A比B+還/更+adj.。此外，《基礎(chǔ)》的課后句型中還列出了“比”字句的否定式A沒有比B+adj.。教學(xué)者如果將這么多格式的“比”字句在一課之中教給學(xué)習(xí)者，效果恐怕很差。因此，教學(xué)者不必完全拘泥于教材，可以科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把“比”字句的教學(xué)貫穿于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初、中、高級(jí)階段以及各階段的不同課中，化整為零，化難為易。“比”字句較復(fù)雜的格式，如“A比B+早（晚）/多（少）/難（易）+動(dòng)+數(shù)量”或“A比B+助動(dòng)詞+動(dòng)詞+多了/一些”等這些格式的“比”字句可以放在中級(jí)階段開展。每課的新語(yǔ)法點(diǎn)的量要有所控制，要突出重點(diǎn)，避免語(yǔ)法點(diǎn)過(guò)于集中，要先易后難，逐步深入。

三、豐富練習(xí)的形式，提高語(yǔ)法練習(xí)的針對(duì)性和有效性

在展示和解釋語(yǔ)法點(diǎn)后要進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)，練習(xí)有助于加深學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的印象，可以很好地理解和掌握所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的練習(xí)方法大體上分為三類，即機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)和交際練習(xí)。對(duì)于不同的語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)，教學(xué)者應(yīng)選擇不同的練習(xí)形式。

對(duì)于“比”字句來(lái)說(shuō)，“應(yīng)該采取少量的機(jī)械練習(xí)和大量有意義的練習(xí)與交際練習(xí)相結(jié)合的方法”（王璇，2012）。初級(jí)階段機(jī)械練習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固和熟悉“比”字句的各種格式，包括模仿、重復(fù)、替換和擴(kuò)展練習(xí)等方法，但單純的機(jī)械練習(xí)對(duì)于這種對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)用都有一定要求的句式來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，有意義的練習(xí)和交際練習(xí)是練習(xí)的重點(diǎn)。“比”字句的常見練習(xí)是將句子改寫成“比”字句。《基礎(chǔ)》第十七課中關(guān)于“比”字句的練習(xí)是模仿例子改寫句子和模仿例子看圖造句。練習(xí)中適當(dāng)?shù)靥嵘穗y度，改寫句子既要寫出“比”字句的基本句式又要寫出否定式。在看圖練習(xí)中，給出了四幅對(duì)比差異明顯的圖片讓學(xué)習(xí)者用“比”字句寫出圖片中的內(nèi)容。相比之下，《博雅》第三十二課“比”字句的練習(xí)題量略少，仿寫句子共五句，每例要求將基本式改成“A比B+adj.+多了”。如：給出了例句“他1.90m，我1.70m”改寫成“他比我高”和“他比我高多了”兩句話。在第三十四課語(yǔ)法點(diǎn)“A沒有B（那么）+adj.”之后的改寫練習(xí)中，只有四句話的改寫練習(xí)。在學(xué)生掌握“比”字句的基本句法后，可以進(jìn)行修改病句的練習(xí)。楊寄洲在《編寫新一代基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材的構(gòu)想》中提出可以把練習(xí)項(xiàng)目分為三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排：①語(yǔ)言知識(shí)的理解、記憶練習(xí)。例如熟讀詞組和句型、替換練習(xí)、詞語(yǔ)搭配練習(xí)、以詞組句、以詞組成語(yǔ)段、綜合填空等練習(xí)。②語(yǔ)言技能的練習(xí)，例如復(fù)述、快速閱讀、回答問(wèn)題、分角色復(fù)述故事、造句、完成句子等。③語(yǔ)用練習(xí)。例如用規(guī)定的詞語(yǔ)或句子表達(dá)某種功能，說(shuō)出某個(gè)句子或詞語(yǔ)的使用語(yǔ)境。從練習(xí)的題型設(shè)計(jì)來(lái)看《基礎(chǔ)》和《博雅》題型設(shè)計(jì)略顯單調(diào)。“比”字句的練習(xí)在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)漢語(yǔ)（下）》中較為豐富。其練習(xí)包括改寫（把課本中比較句的肯定式變成否定式和疑問(wèn)式;否定式變成肯定式和疑問(wèn)式）;模仿例句完成對(duì)話;看圖按要求寫比較句;按正確語(yǔ)序?qū)⒃~語(yǔ)組合成比較句;改寫語(yǔ)病;猜謎語(yǔ)（謎面是由“比”字句組成的句子）;閱讀短文、回答問(wèn)題等。練習(xí)的題型豐富多樣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

眾所周知，一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的掌握除了教師詳細(xì)的講解之外，還離不開學(xué)生充分的練習(xí)，教學(xué)者可以設(shè)計(jì)合適的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。“比”字句中，基本句式固定，對(duì)于比較項(xiàng)要采取擴(kuò)展性練習(xí)和替換練習(xí)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)比較項(xiàng)語(yǔ)義要求的理解，為有意義的練習(xí)和交際練習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)者掌握了各“比”字句的句式結(jié)構(gòu)后，可以加入有意義的練習(xí)，如連詞成句的練習(xí)。學(xué)習(xí)者在連詞成句的過(guò)程中不僅可以鞏固句式的知識(shí)，還需要注意語(yǔ)義方面的要求。最后，在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，要注意貼合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們學(xué)以致用，達(dá)到言語(yǔ)交際的目的。

語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好學(xué)習(xí)語(yǔ)言。第二語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，教學(xué)者不能單純地為教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，應(yīng)使語(yǔ)法教學(xué)交際化，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力與交際能力結(jié)合起來(lái)。

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（延 ?慧 ?渭南師范學(xué)院人文與社會(huì)發(fā)展學(xué)院 ?714000）