識字與寫字教學中的審美教育

原教育部部長何東昌先生曾經指出，“沒有美育的教育是不完全的教育”，而美育雖然滲透在學校的所有學科中，但不可否認的是語文學科中蘊涵了較多的美育成分。新課程改革以來，人們越來越重視語文美育的作用，而漢字是中國文化系統中最基本的美學元素，也是中國人審美智慧的結晶，學好漢字，對提升學生的審美能力是不言而喻的。

識字與寫字是貫穿整個義務教育階段的重要學習內容，在低年級的教學中更是教學的重點，在識字與寫字的教學中蘊涵了不少美育的因素。比如漢字本身就如詩似畫，不談其筆走龍蛇的形體美，單就其整體布局而言，就讓人賞心悅目，而且漢字中蘊涵著豐富的義理，這些豐富的義理也能潛移默化地影響學生的審美觀。那么在識字與寫字的教學中，如何使漢字從抽象的符號轉化為“詩畫”，進而讓學生得到審美教育呢？筆者有幸聆聽了漢字字理專家黃亢美老師在揚州市美琪小學開展的兩堂公開課，即《臺灣的蝴蝶谷》和漢字活動課，黃亢美老師用字理教學的方法，不僅生動形象地向學生展示了漢字的美，而且提升了學生們學習漢字的興趣，教學效果頗為理想。本文就以黃亢美老師的教學為例，嘗試歸納在識字與寫字教學中進行美育的方式。

一、巧借圖畫，重現漢字的美

漢字最早脫胎于圖畫，在漫長的歷史發展中，為了提高漢字書寫的效率，漢字的字形雖然不得不形成自己的演變軌道，但是其“始終表現為變‘隨體詰拙的描摹物象線條為順應生理習慣的直線組合結構”[1]，因而表意性仍是漢字與生俱來的屬性，這就決定了漢字富有圖畫美的優勢。黃亢美老師在教學的過程中，充分利用了漢字本身的優勢進行教學。

在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，由于揚州地處江淮平原南端，揚州本地沒有任何山谷，因而二年級的小學生對“谷”的理解可能存在障礙。全文共227個字，“谷”字就出現了9次，而且“谷”字貫穿全文的各個段落，能否對“谷”字有清楚的認識，關系到學生對文本的理解。二年級小學生的形象思維比較活躍，黃亢美老師充分把握學生的心理特點，在對“谷”字進行講解時，采用了畫圖的方式。黃亢美老師首先畫了一幅圖，畫面上兩座山，兩山的交接處形成山口，山口的上方是一些雨滴。其次，黃老師在黑板上把“谷”字寫下來，結合圖形告訴學生，“谷”字的上面兩點表示的是雨水，雨水從山坡兩側向下淌，再從山口流出來，因而“谷”的上半部分表示水流，下半部分就表示峽谷的出口……通過黃老師生動形象地講解，學生不僅在課堂上就能學會“谷”的寫法，而且理解了“谷”的本義。

追溯“谷”字的起源發現，在甲骨文中，“谷”字=（水的變形，表示澗水從山坡兩側向下淌）+（口，通道，山口）表示澗水通道，由此可知，黃亢美老師在充分把握和理解了“谷”字本義基礎上，才能用圖形結合的方法，生動形象地向學生展示“谷”字之美。而且黃亢美老師在課上多次強調，理解漢字的本義，能為以后的文言文學習打下基礎，由此也可以看出，在識字與寫字教學中，教師要在充分把握漢字的基礎上，借助漢字自身的特點來進行教學。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在總體目標與內容中強調“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心”，黃亢美老師提倡的“在字理析解中了解漢字形義的演變情況”[2]的做法，在貫徹課程標準方面有著顯著的優勢。雖然漢字在演變的過程中，其圖畫性在削弱，但是我們仍可以從不少漢字尤其是象形字中感受得到其本義，如人、子、口、山、弓、龜等。教師在識字與寫字的教學過程中，尤其對于低年級的學生，如果能借用漢字的字理，巧用圖畫的形式表現出來，然后指導學生追本溯源，找出它們的發展軌跡，相信這不僅能讓學生體會到漢字的美，而且能讓他們認識到中國文化的博大精深，這在潛移默化中就增加了學生們學習語文的興趣和自信心。

二、妙用肢體，展現漢字的美

先民們在創造漢字之初，就遵循著“近取諸身、遠取諸物”的原則。不論是“諸身”還是“諸物”，都是直觀形象的，這和中國人的思維方式有一定的關系。與西方人的思維方式相比，“象思維是漢民族思維的一大特色”[3]，漢字的構形也深受象思維的影響，而漢字“象”的特點有利于教師在課堂中借用肢體語言，再現漢字的美，這也說明漢字自身為教師在識字與寫字的教學中運用肢體語言提供了可能性。再從學生的角度來看，學生尤其是低年級的學生具有活潑、好動、注意力容易分散，對具體形象的東西特別感興趣等特點，美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗研究指出，信息傳播的總效果=7%的語言文字+38%的語調語速+55%的表情動作，在教學中運用肢體語言，不僅能吸引學生的注意力，而且有利于提升學生學習漢字的效率。由此看來，在識字與寫字的教學中，運用肢體語言也符合學生的心理特點。黃亢美老師在教學《雷雨》時就借助肢體模擬下雷雨時的場景，從而讓學生理解雨字的兩點要斜斜的。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。教師在識字與寫字的教學中運用肢體語言，也有利于創設教學情境。黃亢美老師在教學《雷雨》時，運用肢體語言，為學生創設了雷雨的情境，在雷雨的情境下，學生學習雷字和雨字的寫法，達到了事半功倍的效果。在識字與寫字的教學中，教師可以充分利用自己的肢體語言，比如教“掰”字時，做兩手分開的動作;教“大”字時，教師把手分開，成一字狀等等。在識字與寫字教學中運用肢體語言，不僅有利于表現漢字的美，而且有利于激發學生學習漢字的興趣。

三、展開聯想，領悟漢字的美

在漫長的演變過程中，表意性仍是漢字的一大特征，它的構形理據源于字義。雖然漢字在發展的過程中，逐漸具有了自身的美學內涵，比如形成了眾多的偏旁部首，具備了無限的組合方式，產生了豐富的視覺效果等等，但是所有這些的發展追溯其源頭，都可以找到它們的本義。為了提高書寫的效率，漢字的圖畫性逐漸減弱，因而在很多漢字中，只看其字形，想要找出它們的字義并不容易，這就需要教師在識字與寫字的教學過程中，引導學生展開聯想，發現漢字字形和字義的關系，從而領悟漢字的美。

江蘇省鹽城師范學院副教授喬暉老師認為，學生們喜歡上黃老師的課，其中一個原因是“黃老師善于引導學生借助字形進行詩情畫意的聯想與想象，為學生打開心窗，讓學生學會用心去觀察漢字與事物的聯系”[4]，下面分享一下黃亢美老師在識字與寫字的教學中是如何指導學生展開聯想和想象的。

比如，在揚州市美琪小學開展的漢字活動課中，有一個環節是偏旁變位。在這一環節中，黃亢美老師首先在PPT中呈現了一組漢字，即陽、險、阻、陸、陡、防等，然后讓學生找到這些字的共同特點是有“阝”，然后問學生“阝”表示什么意思，不少學生認為它和耳朵有關。此時，黃亢美老師并沒有直接告訴學生“阝”的本義，而是把“陽”字逆時針旋轉90°放下來，然后指導學生展開聯想和想象，“阝”就像一座座山嶺，而“日”就像太陽，“陽”就是太陽從山嶺中升起的樣子。此時再問學生們“阝”表示什么，學生們都不約而同地回答“阝”表示山嶺。相信學生們下次再看到帶“阝”的漢字，就會不由自主地想到和山嶺有關，這種“教一個得一串”的方法，極大地提高了漢字的學習效率。再如，黃亢美老師談到“朝”字時，說有的老師在教“朝”字時，告訴學生“朝”字就是“十日十月”，從字形上來看，“十日十月”的教法確實有利于教會學生“朝”字的寫法，但是學生們還是不理解“朝”的字義。黃亢美老師在教“朝”字時，僅用一句“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊”，就讓學生情不自禁地對這幅充滿詩意的畫面展開聯想和想象，這種教法不僅有助于記住“朝”字的字形，而且能讓學生理解“朝”字的字義。

漢字本身就如詩似畫，教師在識字與寫字的教學過程中，可以充分挖掘漢字的字形和字義特點，借助圖畫、猜字謎、編順口溜、配歌謠等生動形象的方式，讓學生展開聯想和想象，不僅讓他們學會寫漢字，而且讓他們理解漢字的字義，從而真正領悟漢字的美。

當然，在識字與寫字教學中對學生進行審美教育對教師的要求比較高。教師不僅要有較好的文字學基礎，還要能把握不同階段學生的學習心理，而且在教學中需要選取適當的教學方法，只有這些都具備了，才有可能讓學生真正領悟漢字的美，進而達到在識字與寫字中獲得審美教育的目的。

注釋：

[1]陶霞波，劉志基.漢字藝術[M].鄭州：大象出版社，1996：13.

[2]黃亢美.字理+心理=合理——凸顯字理，領悟漢字的文化內涵[J].小學教學參考.2005，（11）：10.

[3]李土生.漢字與漢字文化[M].北京：中央文獻出版社，2009：60.

[4]喬暉.扎牢字理教學的根——從學生評教品黃亢美識字教學的魅力[J].廣西教育，2012，（10）：29.

（司淑丹 ?揚州大學文學院 ?225000）