在教研中收獲，在反思中提高

李平

近兩個學期，筆者分別上了不同年級的兩堂公開課，所上的內容是《臺階》和《秋天的懷念》，這兩篇課文一篇寫父親，一篇寫母愛，這兩堂公開課由于有專家同仁的指導，加上自己的精心準備，最終都獲得了一致好評。在欣喜之余，筆者靜下心，總結和反思這兩堂課的成功與不足，居然發現成功的課都有相同之處，而不足之處卻各不相同。現將經驗與教訓總結如下，希望能對今后的教學起到促進作用。

一、教學環節：環環相扣，層層深入

這兩課的設計頗用心思，遵循學生的認知規律，從走進文本到走近作者再到聯系生活談體驗，環環相扣，逐層深入。以《臺階》為例，《臺階》的教學設計從整體感知，把握情節入手，要求學生試著復述這個故事，在整體感知的基礎上，課堂的重點放在“品讀課文、感悟父親形象”這個問題上。而本課的難點則是體會作者感情，探究課文主題。課堂的最后要求學生結合自己的理解表達對父親的深情。

而《秋天的懷念》第二課時的教學設計則是分為三個部分，第一部分品味細節，讀懂母愛的深沉，然后走近作者，探究“好好兒活”的內涵，最后聯系生活，說出自己的收獲。

二、教學方式：多種朗讀，以讀促悟

語文課的第一任務是：讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一，是學習語文行之有效的方法。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”尤其對于《秋天的懷念》這樣情感深沉的文章，唯有讀才能感受母愛的深沉，領悟“好好兒活”的內涵。

因此在教學過程中，筆者采取多種形式的朗讀，創設情境、配音范讀;深入文本，品讀細節等。在《秋天的懷念》一文中，“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，……咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”引導學生讀出“我”的絕望與任性，讀出母親的堅忍與鼓勵;在文中“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話……”，引導學生讀出母親臨死的牽掛與惦念;而在結尾描寫菊花一段，更是引導學生讀出作者懂得母親的良苦用心后面對人生的那種積極、樂觀。

三、教學過程：尊重體驗，平等對話

在筆者的語文課堂，筆者信奉一句“課堂絕不只是老師表演的舞臺，學生的精彩才是課堂的精彩”，每個學生即使閱歷有限，但是絕不能小看他們那顆易感的心，他們的體驗至真至純，獨特不同。因此，充分尊重學生的課堂主體地位，引導他們與文本與作者與生活進行對話，與老師進行交流，在這對話與交流中培養語感、訓練表達、提升素養、獲得啟迪。

筆者提倡學生采用“圈點批注”的方式，選擇文中自己印象最深或者最有感觸的一處談理解、說感受，尊重他們個性的表達。

比如，在《臺階》品讀環節，筆者是這樣設計問題的：

師：我們看到的父親，是兒子筆下的父親，那么兒子筆下的父親是個什么樣的人呢？兒子又是懷著怎樣的感情刻畫父親的呢？讓我們細讀課文，感悟父親形象。

在《秋天的懷念》，“請找出文中對母親的動作、語言、神情等描寫的句子，用心品味，選擇最讓你感動的一處，談談自己的體會，說說母愛究竟是什么。”這個品讀環節同樣讓學生個性體驗與表達得到充分體現。

四、教學引導：起承轉合、流暢自然

有位老師聽了筆者的這兩課后，用了“起承轉合、流暢自然”來形容筆者課堂環節與環節之間的過渡，他說好課如好文章，起承轉合之間，穿針引線、嚴密合縫，流暢自然、水到渠成。當然，這句評價過高，不過話說回來，筆者喜歡精心設計課堂環節的過渡語，也會特別注意思路的銜接，語言表達的簡潔。就如《秋天的懷念》一課中，筆者的兩個環節之間用了這樣的過渡語：在“品讀細節，感受了母愛的深沉”之后第三環節的引語：同學們讀懂了母愛的深沉，也讀懂了母親臨死前的牽掛，那作為兒子和女兒，他們讀懂了嗎？何處可見呢？自然地引導學生結合結尾菊花的描寫，探究“好好兒活”的內涵。最后環節的過渡語：這節課我們已經走進秋天的故事——讀出了書中的味道，接下來我們還要走出懷念，說出自己的思考。順其自然地引導學生思考本課學習的所得。

當然，這兩堂課也有不足之處，正如學校聘請的專家羅老師所指出的“語文的每篇課文的教學決不能單打獨斗，要有整體意識，要有單元概念”，“要注重一課一得，一課一結”。在筆者的這兩堂課，老師講的部分還略多，并且由于追求公開課的完整性、完美性，自己還是沒有完全地放手，讓學生暢所欲言。

總而言之，語文是“百科之母”，在當今倡導弘揚傳統，重視國學的大背景下，語文學科的地位不斷提高，語文學科的學習對于學生的目前應考以及今后人生的引領至關重要，如何上好語文課，是作為語文老師時刻要思考的問題。在今后的工作中，筆者會秉承“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，邊教邊學，且思且行！

（李 ?平 ?湖南省長沙市湘一芙蓉中學 ?410000）