借助現(xiàn)代流行歌曲賞析古典詩(shī)詞

古典詩(shī)詞因其凝練的語(yǔ)言，清新幽遠(yuǎn)的意境，優(yōu)美的音韻，含蓄委婉的情感，豐富而多變的寓意而成為中華文化寶庫(kù)中一枚枚閃閃發(fā)光的寶石。然而現(xiàn)在的學(xué)生卻對(duì)她難以提起興趣，甚至產(chǎn)生了恐懼，如何才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。

鑒于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代流行歌曲，對(duì)明星的喜愛(ài)，筆者從“亞洲小天王”——周杰倫的歌曲來(lái)入手講解古詩(shī)詞。

開(kāi)講的第一節(jié)課筆者用多媒體播放了周杰倫的《煙花易冷》。

然后，設(shè)置問(wèn)題：這首歌好在哪里？談?wù)劺碛伞?/p>

隨即，學(xué)生開(kāi)始了熱情高漲的討論，有些學(xué)生邊哼唱邊和同學(xué)爭(zhēng)論。

學(xué)生們的答案總結(jié)起來(lái)有歌名特別，歌詞優(yōu)美，歌曲中的愛(ài)情故事感人，歌曲畫(huà)面優(yōu)美，旋律悠揚(yáng)……

筆者從中挑出“畫(huà)面優(yōu)美”這個(gè)答案，讓學(xué)生找出畫(huà)面由哪些景物組成。學(xué)生找出了歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的雨、故里、草木、城門(mén)、樹(shù)根、城郊牧笛聲、野村等。此時(shí)筆者帶領(lǐng)學(xué)生將這些景物回歸到原歌詞，找到了各自修飾性的詞：紛紛而落的雨、頹圮破舊的故里洛陽(yáng)城、雜亂叢生的深深草木、斑駁不堪的城門(mén)、縱橫交錯(cuò)突出地面的老樹(shù)根、城郊飄過(guò)的牧笛聲以及那座荒蕪空寂的野村孤城。這些景物在整體上渲染了一個(gè)冷寂荒涼的背景畫(huà)面，這樣的畫(huà)面加之徘徊于橋上神情黯然的周杰倫略帶低沉、含糊的嗓音，娓娓道來(lái)了一個(gè)凄美至極的愛(ài)情悲劇：容顏蒼老的將領(lǐng)滿(mǎn)身疲憊地枯立于伽藍(lán)古寺濛濛細(xì)雨之中，青石板上回蕩著女子癡心的聲音——再等……

此時(shí)學(xué)生眼前便都是景，但又都是情，正如王國(guó)維所說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)生也為男女主人公的愛(ài)情悲劇唏噓不已，在“伽藍(lán)寺聽(tīng)雨聲”中盼永恒。

此時(shí)就可告訴學(xué)生，找出的那些景物即古典詩(shī)詞所說(shuō)的“意象”。

“意象”是鑒賞古典詩(shī)詞的有效方法。古典詩(shī)詞中常現(xiàn)的意象一般都具有固定的含義。

試想，將領(lǐng)是在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子回到洛陽(yáng)，那此情此景和周杰倫唱的雨紛紛相比，哪個(gè)更感染人呢？學(xué)生毫不猶豫地回答：“當(dāng)然是雨紛紛了！”下雨時(shí)，天是陰沉沉的，總叫人覺(jué)得心里壓抑、煩躁，悶得慌。就像陰雨天我們懶得出門(mén)，總希望找個(gè)艷陽(yáng)高照的日子出行。如李清照“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。詞中主人公一起床便百無(wú)聊賴(lài)，如有所失，希望找到點(diǎn)什么來(lái)寄托自己的空虛寂寞。反看到滿(mǎn)地黃花堆積，被一種孤寂清冷的氣氛襲來(lái)，自己感到更加凄慘。于是百無(wú)聊賴(lài)，獨(dú)坐窗前算了，哪知又看到窗外的細(xì)雨淅淅瀝瀝。等著雨停，心情也許會(huì)好一些吧，可是直到黃昏時(shí)，雨仍點(diǎn)點(diǎn)滴滴，詞人內(nèi)心更加悵惘、苦悶不堪。

像“雨”這樣的特別意象還有許多，比如雁。李清照《聲聲慢》“雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”，王灣《次北固山下》“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”以及2012年山東高考題“天寒雁聲急，歲晚客程遙”，三首詞中雁都表達(dá)了孤獨(dú)、思念之情。古代雁即鴻雁，有“魚(yú)傳尺素，鴻雁傳書(shū)”之說(shuō)，所以雁的意象特點(diǎn)即含相思別恨，嘆孤寂凄涼;還有梧桐，白居易《長(zhǎng)恨歌》“春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)”，李清照《聲聲慢》“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。“自古逢秋悲寂寥”，秋雨滴梧桐，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，秋雨打在梧桐上，更覺(jué)寒氣逼人，肅殺無(wú)情。所以，梧桐是凄涼悲傷的象征。

這些是特別的意象，那么一般的意向如何分析含義呢？《煙花易冷》中提到的樹(shù)根、城門(mén)等本是無(wú)特殊意義之物，但應(yīng)讓學(xué)生注意每個(gè)事物前修飾性的詞語(yǔ)。如“老”給人遲暮可惜之感，“斑駁、傾塌”體現(xiàn)了破敗，所以給人的整體感覺(jué)是孤寂、陰森和蕭瑟。于是筆者趕緊插進(jìn)了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，古道西風(fēng)瘦馬”，藤是干枯的，樹(shù)是古老的，烏鴉是黃昏時(shí)回巢的，道路是久遠(yuǎn)的，風(fēng)是蕭瑟的西北風(fēng)，馬是瘦弱不堪的。那么不用筆者多說(shuō)，學(xué)生也能體會(huì)到這六個(gè)意象的特點(diǎn)。

這些雨、雁和梧桐本是自然界中尋常之物，但是經(jīng)過(guò)作者的篩選進(jìn)入詩(shī)詞，便被賦予了本意之外的深刻含義，所以掌握好意象的特點(diǎn)可以達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生聽(tīng)完《煙花易冷》后總覺(jué)得自己已置身于詞中所描繪的冷寂荒涼的江南濛濛煙雨之中，正歷經(jīng)這一切。這種幻覺(jué)就是古典詩(shī)詞中常說(shuō)的“意境”，即經(jīng)過(guò)作者的篩選、融入了作者主觀(guān)情感的意象所疊加營(yíng)造出的情境或藝術(shù)氛圍。其實(shí)簡(jiǎn)單地說(shuō)，“意境”就是事物給讀者的一種心理感覺(jué)。

比如在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，開(kāi)篇四句便是寫(xiě)景。筆者讓學(xué)生先自己朗讀，然后問(wèn)他們有哪些景物。他們受了方文山詞的啟發(fā)，列舉出了急風(fēng)、高天、哀猿、回鳥(niǎo)、落木、水等事物，然后問(wèn)他們這些事物給他們的第一感覺(jué)是什么。學(xué)生們?cè)囍鴱墓P者給定的詞語(yǔ)里找答案，回答說(shuō)孤寂、蕭瑟，到處冷清清的。筆者緊接著讓他們發(fā)揮想象，將這些意象連綴成一幅圖畫(huà)，在頭腦中展開(kāi)。他們自己描述道，滿(mǎn)地都是落葉，急風(fēng)時(shí)不時(shí)將落葉旋起到空中，遠(yuǎn)處還傳來(lái)猿的哀鳴聲，象征著時(shí)光流逝的長(zhǎng)江水依舊滾滾向東流去……

意象和意境就像是詩(shī)詞的大門(mén)，準(zhǔn)確地把握了二者即可“長(zhǎng)驅(qū)直入”，對(duì)整首詩(shī)主旨的理解便水到渠成。

給優(yōu)秀的古典詩(shī)詞文化插上現(xiàn)代的翅膀，讓古典流行到現(xiàn)代也依舊受歡迎。讓學(xué)生不再望詩(shī)詞而卻步，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞就像唱《煙花易冷》一樣地輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳伯海.古典詩(shī)歌意象藝術(shù)的若干思[J].考社會(huì)科學(xué)，2012，（7）.

[2]于潔.古典詩(shī)歌意象與取象思維關(guān)系初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（03）.

（蔡立巧 ?安徽省明光市第三中學(xué) ?239400）