中職語文教學之實踐反思

筆者在教學實踐中實施反思策略，對解決學生基礎薄弱、學習積極性不高、缺乏特色評價等困擾中職語文教學的老問題，收到了另辟蹊徑的效果。

一、反思教學對象，使教學活動符合因材施教原則

審視中職語文教學的指導思想，基本上是普教傳導過來的，而普通高中的語文教學是圍繞高考指揮棒轉的，加之大多數中職學生也同樣參加全國高職升學考試，中職語文教學在不知不覺中步入了高考的行列。用高考的眼光觀察中職學生的語文基礎怎么能作出公平正確的評價？以升學為目的教學策略與中職語文的教學目標大相徑庭，嚴重違背了因材施教這一教學基本原則。在人教版的“小本”時代，筆者總結出了“二千五百字輻射教學”方法來加以應對。在課堂教學實踐中，以書后附加的二千五百常用字為突破口，大膽改變課堂的教學目標，扭轉應試教育，回歸讀寫本位。課堂閱讀識記的第一目標就是二千五百常用字，除了個別智障學生，大多數很容易完成，學習的積極性也就自然地產生了。作文同樣也是以不寫錯二千五百常用字為目標，主動參與完成作文的人數大量增加。所以說，從學情實際出發，教學過程才能有意義有效果。近年隨著人教版“大本”時代的到來，一線教師又面臨新的問題，同樣需要進一步深刻反思。

二、反思教學內容，使教學活動符合寓教于樂的原則

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習做事概莫如此。可是中職學生對語文課的興趣反而越來越淡化了，好之者幾乎沒有幾人，就更無從談起樂之者了。這種普遍性的問題足以證明中職語文教學自身出了問題，是教學內容讓學生失去了興趣。在教學實踐中，筆者實施了中職語文教學的主旨策略。

首先，用主旨策略指導教學，對與學情的實際情況不相吻合的內容進行大膽的弱化、刪除。比如，《鄒忌諷齊王納諫》、《關雎》、《孟子二章》等篇章是初中課本選過的，在中職課堂又看到了，令人哭笑不得。名家字號、生平作品、語法修辭，似乎都學過，但又記不住、學不會，重復老生常談的內容，學生沒有一點新鮮感，違背了認知規律。再比如，請假條、介紹信、通知等應用文，無非就是個格式問題。請假用電話，介紹信和通知等公文，對中職學生來說一生都用不上，即使是求職信，需要時上網就搞定了，如果一味地講應用寫作同樣解決不了問題，把應用文作為中職語文教學的重點，語文課成了皮毛學習、弱智教育，自己把自己邊緣化了。

其次，解決部分學生不寫作業不動筆的問題。主旨語文教學對學生感悟環節的要求并不高，其實就是段意與中心的總結，但是要求學生必須用作文本，書寫行文都要符合作文格式規范。不會的同學可以抄寫老師的板書，關鍵是必須堅持，并且作為作業檢查記學分。一個學期下來，許多只玩手機從不動筆的同學驚訝地發現自己居然完成了一大本工整的“作文”，很有成就感，對不動筆的壞習慣有一定的糾正作用。

再次，解決部分學生心理自卑、厭惡語文考試的問題。標準化命題的四選一，有十六個得分點，學生大都會十個以上，可結果卻是零分。語文是母語，通篇試卷全都明白，就是得不了幾分，這就導致自卑與厭惡心理的產生。主旨語文教學必須有自己的考試評價方式，即考察會多少而不是有多少不會的，出題材料絕對沒有課外的，只要學過練過，學生大都能及格甚至得高分，極大地增強了學習語文的信心，也是提高積極性的有效途徑。

三、反思教學方法，使教學過程符合啟發式的教學原則

“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也”。要達到啟發式教學的目的，絕不是簡單的設疑、提問，而是學生的知識、興趣積累到一定程度的迸發境界。正確評價傳統的語文學習方法，在現實更有其特殊意義。網絡白板時代使教學手段煥然一新，但教師要反思的是語文基礎知識的積累，讀寫能力的獲得必須靠自身的訓練與實踐，現代化的教學手段與啟發式的教學境界沒有必然的聯系。啟發式教學境界，首先要解決部分學生不讀課文不聽課的問題。語文教學閱讀教學是最重要的，是語文課堂能夠完成也必須完成的重要環節，和學生的期末成績掛鉤，每完成一次都記相應的學分，使學生直觀地看到自己學習付出取得了相應的成績，聽課興趣也就慢慢地產生了。其次要解決的是部分學生應付了事不動腦筋的問題。對中職學生而言語文課最能體現動腦的環節就是背誦，所以教師要求經典篇章語段都要背誦，開始筆者也覺得實施會很困難，但沒想到的是《勸學》人人都能完成背誦，有的同學說他們愿意自己背。筆者的體會是，不同層次的學生要有不同的標準要求，有的背一篇，有的背一段，前提是必須背。就語文課堂而言，沒有閱讀、背誦作為基石，任何方法、設備都只是擺設而已，無法實現啟發式的教學境界。

總之，在大力倡導使用現代化教學手段的今天，教師更要注重語文教學的特殊性，正確評估傳統的識記訓練實踐對學生語文學習的重要作用。相信從教學實際出發，多角度進行實踐反思，一定會對中職語文教學的發展進步起促進作用。

（張政永 ?遼寧省本溪市商貿服務學校 ?117000）