基于新媒體環(huán)境的青少年足球社會化認同

郭宏燾

中圖分類號：G843 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）06-000-01

摘 要 以能力培養(yǎng)為依托進行知識傳播的學校足球教學領(lǐng)域，新媒體的應用不可或缺。新媒體不斷發(fā)展，逐漸突破了傳統(tǒng)意義上的教學設計，新模式的更新?lián)Q代促成了青少年足球社會化的全視野發(fā)展路向。本文探討了學校青少年足球社會化中涉及到的足球文化和能力提升的主要實現(xiàn)手段，主要從接受效果的角度出發(fā)，考察了基于新媒體的學校青少年學習目標、學習方式等幾個向度的歸因分析。

關(guān)鍵詞 學校足球 新媒體 社會化認同

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文的研究對象是青少年足球社會化活動受眾群體——學校青少年。青少年足球社會化要求教師細致周到體現(xiàn)模式動作與實際應用的思想。在足球媒介傳播等教學方法的選擇上，從青少年的角度來考慮體現(xiàn)了足球教學理論以青少年為中心的原則。

（二）研究方法與內(nèi)容

基于上述研究現(xiàn)狀，本文從實際調(diào)研出發(fā)，采用班級抽樣調(diào)查，擇取200名學校青少年作為青少年足球教學調(diào)研的對象。調(diào)查方法主要是量化調(diào)查和質(zhì)性調(diào)查相結(jié)合。量化調(diào)查是設計與發(fā)放調(diào)查表（已發(fā)放200份調(diào)查問卷，收回186份，有效問卷179份）；質(zhì)性調(diào)查采用訪談法，進行調(diào)查對象深度訪談（計劃訪談30人，實際訪談18人）。涉及學校青少年足球社會化中足球文化的主要實現(xiàn)手段；更重要的是，我們主要從接受效果的角度出發(fā)，考察了青少年足球教學接受者——學校青少年的社會目標、行為方式、個人目標等方面。調(diào)查涉及個體與社會、目的與工具等幾個向度，本調(diào)查文化內(nèi)容處理方法采用SPSS11.5，檢驗結(jié)果表明：學校青少年足球社會化與新媒體應用能力成正相關(guān)（r=.395**）；學校青少年足球社會化和新媒體應用能力之間成非顯著的正相關(guān)（r=.063）。

二、結(jié)果與分析

（一）學校青少年足球社會化中新媒體應用范式

青少年足球社會化視域下重新審視教學資料與新媒體處理的概念具有極強的針對性和實效性。基于文化內(nèi)容的新媒體也只有在對于青少年足球社會化基本屬性的充分了解基礎(chǔ)上，才能夠生發(fā)出新的活力，進而在基本的操作層面上對青少年足球社會化起到一定的促進作用，實現(xiàn)二者的良性互動。實際上，青少年足球社會化的內(nèi)在屬性和基本操作就必然要求文化內(nèi)容模式，尤其是教學資料處理模式的大量應用。具體到教學資料新媒體的處理，不同性別青少年對于青少年足球社會化設計與新媒體實施接受能力也有不同。學校青少年足球社會化中的新媒體應用也就是輸入、編輯相關(guān)的關(guān)鍵幀，通過定義習得路徑，給交互發(fā)生的知識進行相應的文化處理，再根據(jù)基本的特效功能的應用，讓知識與文化同步并軌，實現(xiàn)對于整個知識的合成與交流播出。對于一般意義上的新媒體處理而言，基本的路數(shù)同樣包括足球語言教學的前期準備工作和具體習得階段。

（二）學校青少年足球社會化效果與新媒體應用相關(guān)度分析

具體到學校青少年足球社會化效果與新媒體應用相關(guān)性的分析中，我們發(fā)現(xiàn)，學校青少年性別不同，其足球習得與行為方式（P<0.001）低于平均水平。不同性別的學校青少年在面對青少年足球教學新媒體應用的時候，易于出現(xiàn)個人目標在內(nèi)、外歸因情況都明顯好于社會目標（P<0.001）、行為方式（P<0.001）水平。傳統(tǒng)意義上的青少年足球社會化形式也逐漸離不開新媒體的處理。另一方面，青少年足球社會化本身并不具有特異性，關(guān)乎具體操作層面的展示需要文化內(nèi)容輔助模式的支撐。值得注意的是，足球媒介傳播化生存的當下，大眾文化符號消費正超越傳統(tǒng)消費成為政治與經(jīng)濟層面角逐背后的重要衍生品。對于這些消費行為的把控，在媒體環(huán)境中需要廣大教師積極并充分地發(fā)揮其重要作用和意義。它們的存在就是借助媒體而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴散過程中，同樣無法忽視掉文化內(nèi)容輔助新媒體等形式方面的支持。否則，青少年足球教學傳播信息的信度和效度、到達率都會大打折扣。在社會目標上，學校青少年足球社會化與新媒體應用的心理適應功能顯然具有一定的聯(lián)系；個人目標上，學校青少年足球社會化與新媒體應用能力、學習動機等要素關(guān)系密切；隨著訓練壓力加大，以及訓練對青少年足球社會化成績評估影響，學校青少年足球社會化調(diào)適逐漸加大。學校青少年足球社會化要素中涉及學校青少年學習興趣、能力發(fā)揮、成就聲望等與新媒體應用的相關(guān)度最大，學習動機與能力發(fā)揮、成就聲望、成長前景、學習興趣等學校青少年足球社會化緊密相關(guān)。

三、結(jié)論與建議

（一）在青少年足球社會化中強化新媒體應用

首先，足球的明線和新媒體知識的暗線相結(jié)合。青少年足球社會化大綱既不是新媒體的結(jié)構(gòu)，也不是新媒體的情景和功能，而是經(jīng)過分析后得出的足球。青少年足球社會化與青少年足球社會化主要采取的是綜合性大綱，即“結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合”。

（二）青少年足球社會化以足球文化行為規(guī)制主線教學

行為規(guī)制是指只對限制競爭行為所作的禁止或限制。行為規(guī)制最為基本的理念在于規(guī)制者告訴被規(guī)制者做什么。具體到學校青少年足球社會化的受眾行為學習與規(guī)制，應當重視青少年共同學習的信息傳輸，青少年之間不僅僅是全局意義上的互相發(fā)現(xiàn)，能夠通過相互之間的交流來實現(xiàn)信息的交互學習，其自由組合既要有一定的科學性和合理性，也要充分尊重行為青少年的自主選擇，這樣的效果才能持久。

（三）繞教學與青少年足球社會化設計足球活動

一方面，對于青少年足球教學訓練教材的受眾而言，能夠自然地融入環(huán)境，參與到新媒體學習過程中，對于新媒體的思維活動是極有益處的。倘若新媒體教育者缺乏對于邏輯分析新媒體實質(zhì)并根據(jù)新媒體屬性制定思維路向的能力，新媒體教學的重點就有可能陷于對于新媒體規(guī)則解釋的窠臼。另一方面，青少年足球社會化應當充分重視學校青少年足球社會化的思維路徑。青少年足球社會化與教學應當建立在社會足球思維充分理解基礎(chǔ)上，進行主體間有機對話，以經(jīng)驗反思為基礎(chǔ)向受教育者傳授創(chuàng)造性價值的反思思維。

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