以“少教多學”實現初中現代文閱讀高效課堂的策略探析

“少教多學”是新課程理念下的一種教學模式，目的是將教師從日常繁重的教學中解脫出來，改變教師“滿堂灌”的教學模式，給予學生更多的學習自主權和主動權，體現學生學習的主體性，有利于開展探究性教學和小組合作學習，使課堂教學充滿活力。

一、以激情導入新課，為整堂課教學注入活力

良好的導入是課堂成功的基石。“少教多學”課堂教學模式的一個顯著特點是學生自主支配的時間比較充足，如果在導入環節預設得當，就可以將學生很好地帶入一種充滿激情的學習狀態中，誘導學生積極學習，使整堂課活力四射。可以說“導”是學的催化劑，是“排頭兵”。

教無定法。一般的導入有故事導入、復習導入等等，對于初中現代文閱讀教學，常用的導入方法有情境導入法、引用導入法、背景介紹法等等。筆者下面例舉一“由此及彼”導入法：《周莊水韻》上課剛開始——烏鎮、周莊、同里和朱家角，并稱江南水鄉四大古鎮。四大古鎮被江南的清澈河水滋養著，被江南的迷蒙煙雨氤氳著，出落得如花似玉，美麗得如同古代四大絕色美人。它們是江南最美的封面。今天，就讓我們走進其中最富有詩意的周莊古鎮，去品味它那超塵脫凡之美……這段“由此及彼”的開場白，創設了一副江南秀色畫卷，將學生的思緒一下子帶入一個美妙的油畫世界，為更好地學習本節課營造了很好的氛圍。

二、在初讀課文的基礎上引導學生自主學習

初讀課文可以速讀、可以一目十行地瀏覽，也可以字斟句酌地慢讀，每人可以根據各自的知識儲備和興趣特點選擇適合自己的方法，目的是對課文內容有一個整體的初步認識。課堂教學的時間是有限的，在初讀環節，教師可以讓學生限時速讀，同時提出速讀的要求：對課文有一個大致的了解，一邊看課文一邊對照課文下的注釋將生字詞圈畫出來。學生速讀完后，教師可以引導學生對以上提到的要求做一梳理，并提出問題，然后讓學生分組合作學習，如對人物形象的描述和分析，作者的寫作背景，文章在世界觀方面所表露出的閃光點，你喜歡什么人物、憎恨什么行為，等等。分組合作學習一般以4-6人最為合適，前后桌分成一組或自由組合分組，小組內分工合作，有記錄問題討論結果的，有總結發言的，有計時的，有主持討論的。小組內成員的分工不是確定的，而是輪流坐莊，每個人都有機會擔任不同的職責。小組自主學習結束后，再進行組間交流，由每組的總結發言人員向全班闡述本組的觀點。“少教多學”教學模式具有完整的教學流程，在評價方面，對小組合作學習環節中要求全員參與，對學生參與的積極性、過程性、發展性等方面進行分別評價，全面而客觀地體現公正性和科學性，力爭讓每個學生都輕松愉快地暢所欲言，積極思考，揚長避短，互相學習，善于傾聽，學會合作。

三、在細讀課文階段通過練習促使學生深入學習

在初讀階段，學生只是解決了一些知識、情感態度方面的問題，而要讓學生的能力有所提高，對文章做深入地理解，就要結合練習讓學生再學習。在細讀階段，筆者將提前準備好的練習題發放給學生，讓他們進行獨立思考和自主解答。這時，學生一邊看題，一邊翻閱文本，同時與同伴偶爾就小組討論的內容交換一下看法。這個環節對練習題的設計也提出了一定的要求，練習題應就課文內容進行深入挖掘，對一些關鍵字詞的考查、重點或優美語句的理解，課文內容的細節分析等等都應考慮進去。例如《背影》一課，考查選材的題目有：“文中開頭交代家庭情況有什么作用？父親送行前的細心照料能否刪去？為什么？”考查深入理解文意的題目有：“分別用三個恰當的詞語形容父親的三處背影，‘我的三次落淚。”考查語言品味的題目有：“請找出買橘子時的背影描寫并品味動詞的準確性。”在學生做完練習后，可以就一些疑問之處征求老師的意見，對個別問題教師單獨解釋，對于共性問題在全班解答，真正做到“少教多學”。

四、適當拓展閱讀課文，將課堂學習延伸到課外

學習的終極目的是應用，回歸生活即是語文教學的最終宿營地。將課堂延伸到課外的方法有讀寫結合、由小到大等等，貫徹“少教多學”理念可以采用問題串或者專項練習的形式來實現。例如，《我的第一本書》一課，可以用“讀寫結合”的方法進行拓展：讓學生寫一寫自己閱讀的第一本書是什么？最喜歡的書是哪一本？最打動自己的書是哪一本？自己最喜歡哪種類型的書籍？等等。寫完后再在班上統一集中展示，可以與其他同學互相參考學習，最后總結出全班同學最喜歡的書目清單。再如，《背影》一課可以聯系實際進行拓展，讓學生談一談父母對自己的愛以及內心的感受，特別是在逆反期，相信許多學生對父母有過不當的語言或行為，讓學生回憶反思，并用語言文字書寫出來，鼓勵部分同學在全班表露心聲，以真摯的感情引起其他同學的思考。這些拓展都是以學生為主體的，自己寫，自己說，訓練的是學生的寫作及表達能力，升華的是學生的情感態度和價值觀。

“少教多學”教育理念的有效落實，對提高課堂效率，提升課堂質量，具有重要的意義。實踐表明，采用以上幾個環節開展現代文閱讀教學，在培養學生的閱讀理解能力，訓練學生的概括能力，提高學生的綜合語文素養等方面效果顯著。

（文健蓉 ?西藏林芝地區八一中學 ?860000）