漢字學課程建設芻議

安蘭朋 賈國強 安蘭香

摘 ?要：漢字學是高校，尤其是高師漢語言文學專業的一門主干課程。當前該課程建設在五個方面尚待加強：課程的定位，實用教材的編寫，教學體系的完善，現代化教學手段的引入，合格師資的培養。以此為基礎可進一步完善對外漢字教學的體系。

關鍵詞：漢字學 ?課程建設 ?對外漢字教學

漢字是記錄漢語的符號系統，有著悠久的歷史和豐富的內涵，無論是從認識、繼承、弘揚中國優秀的歷史文化傳統，還是適應當今社會交際與信息傳播的需要來看，對漢字的學習和研究都是必不可少的。國民語言文字知識的獲取和應用能力的培養主要是在基礎教育階段，擔負基礎教育重任的則是中小學語文教師。因此，中小學語文教師自身的語言文字素養與教學能力，將影響整個民族語文水平的高低。而高校，尤其是高等師范院校漢語言文學專業是培養中小學語文教師的搖籃，漢字學的學習與研究在專業教育中具有不可替代的地位。但是從目前高師的漢字學課程的開設狀況來看，還存在一些急需解決的問題。

一、關于課程定位

各高校在課程的具體設置上有一定的自主權，因此對漢字學課程的安排態度不一。北師大等一些高校對這門課程十分重視，將它列為專業必修課，其他高校有的列為專業限選課，有的列為任選課，有的尚未開設。在課時的安排上也有差別，必修、限選課一般開36課時，任選課往往只開18課時。這種狀況說明，漢字學在課程體系中的重要性并沒有得到凸顯，很多高校對它的重要性認識還不夠。

教育部在1998年修訂的師范類漢語言文學專業教學計劃，加大了語言類課程的分量，并相應地調整了課程設置。在精簡了原有的現代漢語、古代漢語等課程內容和課時的同時，增開了一系列配套課程。漢字學實質上是從現代漢語、古代漢語課中分離出來專門設置的。它成為現代漢語、古代漢語與中國古代文學等課程的基礎，因而被列為專業主干課。如此調整，旨在加強漢字學的教學，以免導致學生漢字學知識缺失，進而形成專業知識的結構性缺陷。據此我們認為按照教育部教學計劃的設計，漢字學課程作為必修課開設更為合適，起碼也應該列為專業限選課。

事實上，即便是撇開教育部教學計劃不談，單就當前文字的使用狀況而言，漢字學的教學也應該得到加強。一方面，隨著電腦等電子產品的日益普及，大眾的文字素養與應用能力正呈普遍下降的趨勢，普通民眾甚至大學生用字不規范、寫錯別字的現象越來越嚴重，提筆忘字的情況更是時有發生，這已成為社會普遍關注且十分憂慮的一個問題。另一方面，近些年來，漢字教學領域出現了一些違背漢字科學、隨意講解的混亂現象，對正常的語文教學造成了干擾。要保證漢字教學的高質量和高效率，防止此類混亂現象的發生，需要廣大中小學語文教師加強漢字學科學理論和知識的學習，增強明辨是非的能力。

二、關于教材建設

近些年來漢字學方面的專著出版了很多，但是這些都不是面向高師教學的，而且在內容上有的偏淺，有的陳舊，不能充分反映漢字學研究和發展的時代水平。裘錫圭先生的《文字學概要》在學界影響很大，但作為教材則顯得內容過專，普通本科生學習有困難，一般教師講起來也有一定的難度，不適應普遍推廣。

就面向高師的新教材而言，有些能夠吸收漢字學研究的新成果，也比較注重自身的理論性和系統性，但對高師教材應具備的師范性和實用性關注不夠，同一般文字學教材并無多大差別。王寧的《漢字學概要》是為中小學教師繼續教育編寫的，突出了師范性特點，也被一些高師院校用作教材，但該書印行不廣。因此目前仍缺少適用面廣、得到普遍認可的高師專門教材。許多學校還是由教師自編講義教學，不便于學生學習。有鑒于此，編寫具有實用性和師范性的優秀教材，仍是今后努力的方向。

為更好地促進教材的編寫，筆者有如下想法：一是提倡教材的多樣化。我國本科高師院校數量眾多，層次各異，師資水平、學生學習能力等方面也存在差異，而教材的多樣化可以滿足不同層次院校的需要，同時各種教材自由競爭，也便于優勝劣汰。二是提倡集體協作。漢字學涉及多個專業分支，個人很難在各個方面均有深入獨到的研究，因而應該集眾家之長，組織包括各專業方向的專家、高校一線教師以及有豐富教學經驗的優秀中小學語文老師在內的團隊協作編寫。三是提倡漢字學與現代漢語、古代漢語教材成套編寫，以便在內容上統籌協調，明確分工，避免不必要的重復與矛盾。

三、關于教學內容

作為一門專業課程，漢字學的教學內容應該有一個相對完整的框架體系。既要與現代漢語、古代漢語相銜接，又不能過多地重復、甚至是矛盾。

在現行各種教材及教師的教學實踐中，漢字學課程內容不盡相同。其中漢字性質、漢字起源、結構理論、字體變遷與古書用字等五個方面為普遍涉及的內容。其余內容則因教材編寫者與教師的興趣點不同而各異，涉及古文字演變規律與材料選讀、說文學、漢字文化、漢字教學、漢字部件等等，不一而足。此外對重點、難點的認識和處理上也存在差異。有的偏重于理論知識教學，對諸如漢字起源、性質以及結構等方面的理論問題闡述得比較詳細、深入，而對應用性知識則疏于講授;有的將大量篇幅與課時用在古文字知識方面，似乎把漢字學課當成了古文字學課;或者與之相反，一些教材及教師除了介紹古文字字體外，其它的古文字知識卻很少涉及。

我們認為，教學內容的確定必須以專業培養目標為依據。高師漢語言文學專業的主要目標是培養中小學語文教師，漢字學課程教學應該從提高學生文字學知識水平和教師職業素養兩個方面著眼，在有限的課時內讓他們學到最基本的、最實用的知識。據此，前述公認的五個方面自然應該列為課程的基本內容。但僅有這些還不夠，作為高師課程應該加上漢字部件、現代漢字與漢字教學理論三個方面才構成相對完整的體系。這主要是因為，從學科知識體系角度來說，漢字部件是漢字構形的基礎，是漢字知識的核心內容，學生只有掌握了漢字部件的基本知識，能夠運用結構理論，才可以科學地分析和理解漢字;現代漢字與日常工作、生活息息相關，是學生和普通大眾學習和使用的主要工具，作為師范專業的學生必須掌握漢字教學知識、培養從事漢字教學的能力才能勝任將來的工作。至于其它方面內容，由于課時有限，不可能面面俱到。如果條件允許，可以開設相關選修課以滿足部分有興趣的學生的需要。

四、關于教學手段

隨著時代的發展，教育教學手段在不斷改進與更新，漢字學教學自然也不例外。漢字學涉及的材料量大而且瑣細，尤其是古文字及其他一些圖形性材料，采用傳統的一張口一支筆教學往往難以應付，而引入多媒體等現代信息技術手段，許多問題便能得到有效解決。如闡釋漢字的構形取象及形體的古今發展演變，僅憑口頭描述與黑板板書，既枯燥乏味，又難講清，費時費力且效率低下。而借助多媒體課件，不僅能將知識點演示得清楚準確，而且直觀、形象、生動，學生樂于接受，自然也就有了比較理想的教學效果。

如今，漢字學教學領域運用多媒體以及網絡等技術手段進行教學已經取得了一些成果，但總體水平還有待提高。因此需要采取一些具體措施以充分利用現代技術來改進漢字學教學手段。

筆者認為，可以從兩個方面做一些嘗試。一是開發系統的教學課件以滿足課堂教學的需要。據了解，目前多數教師都在使用多媒體課件進行教學，但內容多是根據自定的教學內容自行制作的，使用范圍有限，內容上也不夠完整，技術上多為簡單的PPT形式。這種各自為戰的狀況，不僅重復勞動多，浪費人力資源，而且由于缺乏必要的交流溝通，相互學習的機會少，不能取長補短，整體質量也難以提高。因此開發可供共享的成系統的課件就很有必要。而制作完整系統且技術含量高的漢字學課件，工作量較大，非個人短時期內所能完成，應該組織高校教師以及專門技術人員分工合作、共同開發;同時為保證課件可共享實用，在制作上應該預留空間，以便于教師在教學中能根據需要調整修改。二是開發網絡資源以滿足課外學習和研究的需要。運用網絡進行學習和研究是一種有效的學習方式，能夠促進學生的自主學習，也能為研究者提供一定的資料。這就需要漢字學教師結合課堂教學，將相關教學資源上傳到網絡，讓學生在課下可以學習參考;此外各教學科研單位和個人也可以參與開發專門的漢字資源庫，提供給學生和教學科研人員使用。如華東師范大學中國文字研究與應用中心、西南大學網絡教育學院等單位建立的專門的漢字教學與研究網站，就是一件很有意義的工作，值得提倡和借鑒。

五、關于師資培養

漢字學是一門專業性很強的課程，一般來講通過短期的簡單培訓難以成為合格的漢字學教師，而專職教師的培養需要一定的經驗和學識的積累。首先，教師必須過好古文字關，否則就無法講授漢字學。而要掌握好古文字，必須接受嚴格系統的訓練。掌握了古文字，教師還必須系統學習現代漢字學、漢字理論等相關知識。

筆者認為，解決師資問題可以多行并舉：一是高校碩、博士漢字學專業尤其是古文字方向可適當拓寬口徑，增開相關配套課程，培養面向高師教學的漢字學人才;二是現有教師進修或接受培訓，全面提高漢字學水平和教學能力。除鼓勵教師個人式的進修訪學外，最好由有關部門組織一批著名的專家學者，集中對現有教師進行系統培訓，跟上世紀80年初舉辦過的各種高校師資班一樣，舉辦專門的漢字學師資培訓班。三是建立教師間的溝通渠道，為教師取長補短、互通有無提供方便。

說到漢字教學，除了培養基礎教學中的師資之外，隨著漢語國際傳播的不斷擴展，也同樣面臨著對外漢字教學的問題。而漢字的國際教學，又是以國內的基礎教學為基礎的。也就是說對漢語基礎教學的內容、規律以及教學方法有了更為合理、科學的認識，也能為漢字的國際教學提供很好的借鑒和幫助。在此過程中我國傳統教學法中的一些合理因素及做法也可以吸收到國際漢字教學中。此外由于漢字國際教學面臨的情況更為復雜、多變，也需要我們借鑒國外的教學經驗，以豐富我們的教學實踐，提高教學效果。

就漢字國際教學的師資而已，除了要掌握基本的教學方法之外，對漢字學的相關領域也要十分熟悉。對常用漢字的來龍去脈要了如指掌，這樣才能夠深入淺出、通俗易懂地講解漢字的構形及其意義來源，以幫助國外的學習者解決畏懼漢字的心理，提高記憶效率，突破漢語學習的瓶頸。從這個意義上說，對漢語國際教師的要求相對于從事基礎教育的教師而言是更高的，并不是只要會說某種語言就能擔任教授某種語言的教師。

以上我們從五個方面探討了加強漢字學課程建設的途徑和方法。由于各校有著不同的基礎和教學特色，要解決好這個問題還需要不同層級的學校從各自的實際出發，結合師資力量及教學目標、培養計劃，制定切實可行的教學計劃，以培養出高素質的漢字學教師。

（基金項目：河北省社會科學規化基金項目“基于中外對比的對外漢語教學”，課題批準號：[HB11WY010]。）

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（安蘭朋 ?河北經貿大學人文學院 ?050061;賈國強 ?河北經貿大學組織部 ?050061;安蘭香 ?河北省唐山豐南實驗學校 ?063300）