任務誘導教學模式在小學語文教學中的應用研究

易新媛

摘要：當前我國小學語文教學不斷要求實現有效性，即注重學生在教學過程中進步或發展的同時，還應培養學生的主觀能動性和自主創造性。為達到有效的教學效益，本文嘗試通過一種新型的教學模式——任務誘導教學模式，提供一條提高課堂教學效率的有效途徑，以求增強小學生的學習適應性、計劃性、應用性，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

關鍵詞：小學語文;任務誘導教學模式;教學效果

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0023-01

目前我國的語文教學理論依舊停留于理念的啟迪，卻缺乏操作性指導，如何切實提高小學語文課堂教學效果、效益及效率，關鍵點不僅僅局限在課堂教學的內容中。任務誘導教學模式遵循理論與實踐的辯證關系，具體規定了教學規劃的理念、程序、策略、目標和評價等，涉及到教學目標、學習過程及學習條件等方面的分析。因此，任務誘導教學模式的應用在教學工作指導過程中，有利于提高課堂教學效率，推進語文教學走上科學化、優質化的軌道。

一、小學語教學中使用任務誘導教學模式的應用原則

（一）學生的主體性

學生是教育的主體，任何的教學設計都應以學生為活動中心，力求從學生的角度實事求是的進行開展;“觀察和研究學生的可承受性，是策略設計的基本保證因素”一話充分體現出教學中受教者的心理和行為的特點，這就要求教師能夠做到對象性劃分教導，如指導下的學生學習語文的起點、水平及特點都不盡相同，則教師需要進行量體裁衣式的設計，首先教師通過對學生的學習能力、學習動態、思維方式、群體內聚力狀況、合作學習水平等多方面的了解，然后在與教材本身的特性相符條件下針對其學習方式、研究方法建立教學策略，將學生的主體性和教師的指導性相結合，從而真正做到有教無類、因材施教，進而體現教學策略設計中任務的適用性、實用性、發展性。

（二）教學的探究性

我國教育中傳統課堂教學的主要標志是擅傳行為，即課堂通常是擅傳行為的主要發生場所，該教學模式具有封閉、固定、靜態等弊端，在很大程度上遏制了學生在學習過程中發現與探索知識的樂趣;現代語文觀則提倡讓學生掌握課堂的主導權，在學生富有個性化的學習過程中，讓學生在新型“課堂”自由地、勇敢地、創造性地發表個人獨到的見解，讓學生在不斷的交流、質疑、整合中改善自身語文學習狀況，從而提高探究、闡說、論證等綜合語文素養。同時，一個人語文學習能力的高低很大程度上決定其語言的優美與否，語言是每個人日常生活中同他人進行社會交際所需要的溝通技能，語言在人們現實生活中的作用不言而喻。學生在探索任務中學習、擴大、探究知識，掙脫被灌輸式學習的束縛，化教師傳遞式學習為學生研究式學習，極大提高了學生自主創新學習語言文學的積極性，有利于培養其將來的社會綜合能力。

（三）團隊的協作性

根據建構主義觀點，學習者在與周圍環境的交互作用下，逐步形成自身對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）。通過教師提出的任務誘導，學生們可以共同建立群體形式一起分析、探討問題，每個學生個體作為其中的一員，共同辯證地對各種觀點、假說、傳言進行討論。在團隊成員間先內部協商（即先做出自身的判斷），然后再相互協商（即對當前問題提出自身的見解并分析評論他人的意見），最后綜合協商（取自身之精華，學他人之長處，完成意義建構）。若長期進行這種互幫互助的團隊學習熏陶，能夠促進對話文化和獨特型學習共同體的形成，在團隊協作的共同體中，每個成員（指師生雙方）都可以各抒已見，表達出個人的思維與智慧，營造出百家爭鳴、百家齊放的學習氛圍，使群體以團隊形式最終實現知識意義建構的目標，而不單單是其中少數學生完成知識意義構建。

二、在小學語文教學中任務誘導教學模式的應用

（一）探究性任務誘導

即在語文教學中，教師根據課程重點內容確定明確的任務目標，要求學生依此完成。例如《小英雄雨來》課程學習中，在下半部分課堂里，教師將全班同學進行分組，并要求每組完成以下任務：一是在百字內簡要復述故事大意;二是匯集、摘錄描寫英雄人物的成語。

（二）搜集材料性與展示性任務誘導相結合

要求學生以口頭解說或書面文字形式，將某事物詳細的展示給他人。比如課程“美麗的家鄉”單元，可讓學生在課后以獨立或團隊形式搜集相關格言、故事等，以此作為課間交流的事例;或者收羅風景宣傳報、風光明信片或網絡的圖片，從中選取后固定在白紙上，并根據采集內容書寫相關文字作為介紹，以此作為課間交流的工具或展覽風景圖片的作品，這些征集和展示活動有利于提高學生的材料收集能力、書面表達能力和藝術鑒賞能力。

（三）調查性任務誘導

要求學生在一定范圍內以問卷調查形式，進行某問題答案的尋找。例如教學梁啟超的文章《最苦與最樂》后，教師可以讓學生在全校范圍內針對什么是“最苦的事和最樂的事”進行調查。首先學生能夠自己設計調查方案，自我思考調查人群，然后開始表格設計，如：姓名、年齡、身份、想法等，接著在范圍內進行調查，記錄下統計分析后的數據，最后根據自身的數

（四）表演性任務誘導

學習內容總是能夠與社會文化背景相呼應，即學習與實際生活相聯系，理論結合實踐可以使學習者在自身的認知結構基礎上，根據其相關經驗去同化和索引新知識，從而做到“推陳出新，革故鼎新”。比如通過組織低年級學生進行講故事大賽、中高年級學生朗誦、辯論比賽，無論師生都能從中獲取新的知識和感悟。

三、總結

在小學語文教學過程中，通過提出、實施、總結任務等環節，可以促進學生充分發揮其豐富的想象力、鞏固其固有的知識結構、調動其操作實踐能力，讓學生在實踐中不斷發現、探索、發展新的知識。小學語文任務誘導教學模式相對傳統的課堂教學模式而言，將教學中心從教師轉變為學生，將教學方法從單一灌輸式轉變為多元主動式，更刺激學生的語文學習積極性、自主性、創新性。

（作者單位：新余市逸夫小學）

參考文獻：

[1]何琴.“增效減負”任務要求下小學語文課堂教學的策略研究[J].教師，2014endprint