淺議語文教學中如何培訓小學生的自學能力

錢義芬

【摘 要】 《小學語文教學大綱》明確規定：小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。教師對《大綱》的認識歸納起來是三句話：培養能力是重點；搞好自學是關鍵；狠抓作文破難關。提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。

【關 鍵 詞】 自學能力；語文教學；識字

《小學語文教學大綱》明確規定：小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。教師對《大綱》的認識歸納起來有三句話：培養能力是重點；搞好自學是關鍵；狠抓作文破難關。

一、以培養能力為重點

（一）識字能力培養

教學中，教師注重培養訓練學生自學字詞的能力：首先教師讓同學們過漢語拼音關；然后在新學期伊始專門上好兩至三節培養學生識字能力的理論課。講漢字的特點規律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。教師把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習，學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也有了相應的提高。

（二）閱讀能力培養

培養閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，教師在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。

那么怎樣培養呢？閱讀教學把握兩個要點：1. 要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清楚、明白。2. 在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學時，揭示以上規律，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻地懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，教師又用了一課時，叫學生根據老師歸納的兩條規律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。教師又設計了短文練習進一步培養和檢查學生的能力，短文的題目是：《記一次自己深受教育的事》。作業效果較好。

二、以培養自學能力為核心

學生的能力從何而來？勤于實踐，能力必強。學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，教師不要總是“抱”著學生走；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。教師要給自學讓路，把時間“還給”學生，把學習主動權“交給”學生，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體方法如下：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字；

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意；

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心；

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學教給學生，以便學生按法自學。

（一）抓好作文教學，培養寫作能力

作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感（下轉64頁）（上接62頁）到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。教師應注重“兩緊”“兩多”“一改”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、多寫。“一改”是改革指導和批改的方法。

（二）多讀、多寫

要提高寫作能力，必須多讀多寫。教學中教師為同學創造多讀多寫的條件，促進其能力提高。

多讀：1. 節假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等。使他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。2. 每星期抽一、二節語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞。從而達到學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。

多寫：筆勤出好文。教師們班堅持每周兩篇小作，兩周一篇大作，有的同學還堅持寫日記。這樣，每周動三次筆進行寫作練習，思路會開、筆頭會活、文章會精。

（三）改革指導和批改作文的方法

寫作量一大，指導和批改作文的方法一定要改革。一是親自“下水”；二是認真記錄；三是面批面改；四是加強評講。

親自“下水”：教師跟學生一起作文，是最能激勵、啟發學生。同時能發現寫作時，可運用哪些學生學過的知識技能加以指導。

認真記錄：學生初稿教師都認真記錄下優缺點，便于面批。

面面批改：為了使批改更有效，教師見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。

加強評講：（1）讀好的例文；（2）找出病句、病節抄在小黑板上，全班同學當“小醫生”為其“治病”；（3）學生互相評閱。

除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。把學習的主動權交給學生，既“解放”了老師，又“救活”了學生，何樂而不為呢？

【參考文獻】

[1] 吳桐禎. 語文自學能力培養法[M]. 北京：教育科學出版社，1997.

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