巧用單元導語進行有效學習

吳小瑩

單元導語，是指小學人教版課程標準實驗教材在每一個單元的開頭，都有一篇突出該單元中心內容的話，這就是“單元導語”。對一組教材而言，它有著統領全組，目標定位、學習導航等重要功能，是編寫者為這組教材搭建的“腳手架”。那么，在實踐中，應該怎樣正確解讀單元導語，把握編者意圖，有的放矢地組織好單元教學？

一、引讀導語，明確目標

小學特別是中高年級學生已具備自主學習的能力，引導他們明確單元目標，能增強學生學習的主人翁意識，將初級求知欲望進一步深化、激發為高級求知欲望。因此，在教學一個單元伊始，首要任務就是引導學生去研讀本單元的導語。讓學生了解：導語除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便師生從內容和形式兩方面去關注課文。如引領學生初讀了第二單元導語后，不妨提問：你讀懂了什么？有什么疑問？當學生發現了“不一樣的節日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居……”這里是運用了排比句式后，還可以進一步抓住省略號做文章，引導學生充分發揮想象，補充省略號的內容，明白各地民俗民俗具有獨特性，而這些，需要我們在本單元的學習中去了解。

口頭交流后，接著就要讓學生動手畫出單元主題，標出有幾點學習要求并集體交流。如：1、了解課文表現出來的不同地區、不同民族的民風民俗。2、體會作者是怎樣寫出民俗特點的。3、結合課文的學習，就自己感興趣的某個方面，如，節日、服飾、飲食、民居，運用以前學到的方法，開展調查活動，了解自己身邊的民風民俗。這個讀畫交流的過程，實質就是直接告知學生應完成的學習任務，也是在教會學生如何解讀文本，即課文讀到什么程度，學習哪些寫作技巧，體會何種感情。為整個單元的教學奠定基礎。

二、細讀導語，掌握方法

讀劃了單元導語后，學生對整個單元有了一個整體的了解。但是，如何具體落實到每一課的學習中呢？筆者特地在黑板一角板書導語所提出的幾點學習要求，并告訴學生，在整個單元的學習過程中都要保留，于是，在教學精讀課文時，先帶領學生齊讀導語，再圍繞著學習要求，對照課后習題來一步步探討。如學習《北京的春節》，課后習題的第1題：默讀課文。想一想，按照老規矩，北京人是怎么過春節的？給你印象最深的是什么？正好與導語的第一點：了解課文表現出來的不同地區、不同民族的民風民俗相對應。而第2題：有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的；課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什么好處。也與導語的第二點：體會作者是怎樣寫出民俗特點的相對應。這樣一比照，師生都明白了如何以導語為總綱，結合課后習題去著手學習。在教學后面的略讀課文時，便可以放手讓學生自己圍繞導語獨立完成。可見，在課堂學習中，導語的導學功能起到了關鍵的作用。單元中各篇課文的教學目標其實是導語中單元目標的細化，將每篇課文特定的學習目標與導語中所提出的學習要求充分結合，有利于把握教學重難點，使所學的知識系統化、條理化，因此，在教學中要充分發揮導語的作用，指導學生據此理解文章，感悟文章。最終達到了所期許的教學目的。

三、運用導語，指導寫作

單元導語，不僅是編寫者為學生量身定做的學習提示，也是寫作思維的突破口。對于小學生來說，寫出一篇文質兼美的文章，是有難度的。教師在引導學生讀劃導語時，要縱觀全局，看到單元導語中為習作指出的方向。如人教版六年級下冊第二單元的作文要求是：請你將調查了解到的民風民俗加以整理，寫成一篇習作。可以寫節日習俗，也可以寫富有地方特色的服飾、飲食、民居，還可以寫新穎、別致的民間工藝品。……寫完后先在小組里交流，要抓住所寫民俗的特點，盡量講清楚自己習作的內容，……。學生在調查了解階段，搜集了許多的資料，例如：小張同學搜集了藏族的婚喪習俗、飲食習慣、服飾特色、民族禮儀等等，洋洋灑灑幾千字。但是，如何將這些資料整合，寫成習作，就會覺得“狗咬刺猬—無處下口”了。這時，不妨引導學生再看導語中的“還可以結合課文的學習，就自己感興趣的某個方面，如：節日、服飾、飲食、民居，運用以前學到的方法，開展調查活動，了解自己身邊的民風民俗。”與本單元的課文和習作要求一對照，明白了習作只需要寫民俗的某一方面即可。于是：小張同學只抓住藏族的飲食習慣這一點，參考《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》，模仿某一篇的寫作特點，就可以寫出符合習作要求的文章了。由此看來，在指導習作方面，導語給師生起了一個導向的作用，讓習作寫作能一蹴而就。

責任編輯 邱 麗endprint