在課堂上捕捉學生的精彩瞬間

張彥璇

由于學生的年齡特征和知識水平的差異，數(shù)學課堂難免存在一些偏頗、缺陷。如果教師在教學過程中只是一味的說講、簡單的重復和機械的催問，那么課堂教學活動會缺少深度和活力。因此我們在實施教學的過程中要發(fā)揮主導作用，結合課堂實際，捕捉精彩的瞬間，給予學生有效的引導和巧妙的點撥，讓課堂上的巧引妙領來促發(fā)學生主動學習，提高課堂教學的有效性，使課堂教學活動充滿生機、變得精彩。

布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值。”學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識、提高了學習的能力。而課堂中經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象：學生有意無意的不和諧的回答，或是錯誤的結論。

一、順錯改錯，拓展思維

在有關“行程問題”的課堂練習中，我出示了這樣一道題：兩列火車分別從深圳和汕頭相對開出，甲車每小時行78千米，乙車每小時行70千米，甲車開出1小時后乙車才開出，再過2小時兩車相遇，深圳到汕頭的鐵路長多少千米？解題時有一部分學生列出了這些錯誤算式：①（78+70）×（1+2）；②（78+70）×2 ；③（78+70）×1。讓學生講完正確的算法后，本來我想馬上進入下一道練習，可是當我抬頭看到剛才列錯算式學生的臉上那沮喪的表情，我不忍心。就在此時，我腦海中突然閃過一個念頭：何不把學生的錯誤答案當作一種教學生的現(xiàn)成資源進行開發(fā)呢？如果給這些錯誤算式各編一道適合它的“解決問題”題目，對列錯算式的學生會不會有幫助呢？而且還可以拓展其他學生的思維，兩全其美。于是我沒有丟棄這些錯誤資源，而是問：如果要使這些算式正確該怎樣改編這道題？這時全班學生都興奮起來，連幾個做錯題的學生也來了興趣，紛紛舉手回答，把題目改編成用上面三道算式解答的題目，收到了意想不到的教學效果。

教師如果能將課堂中出現(xiàn)在學生身上的錯誤巧妙開發(fā)利用，錯誤也能成為一種極其寶貴的教學資源。本節(jié)課我引導學生從另一個角度去看待錯誤，處理錯誤，讓學生給錯誤的算式改編一道適合它的題目。這樣既保護了回答錯誤學生的自尊心，又激起了學生學習數(shù)學的積極性，還拓展學生的思維，達到一題多練，一題多得的效果。

二、將錯就錯，培養(yǎng)創(chuàng)新

復習單位間互化時，我從學生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進行引導點撥，不僅引出正確的想法，還“將錯就錯”，拓寬學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在做復名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的單名數(shù)時，有這樣一道題：“5千克60克=（ ）千克”。解答該題時，大部分學生的想法和教材上的方法是一樣的，把5寫在整數(shù)部分，把60克改寫成0.06千克，合起來就是5.06千克。而有一個學生卻改寫成了“5千克60克=（5060）千克”，這很明顯是錯誤的。但是，為了弄清這個學生是怎么想的，我就請他大膽地說出自己的想法。他說：“我先把5千克改寫成5000克，然后再把5000克和60克合起來……”說到這兒，他遲疑了一下，“老師，我知道錯哪了，這里要求改寫成千克，我把它改寫成克了。”我本想讓其他學生討論一下，怎樣解決這個問題。這時該學生又站起來說：“老師，我這道題可以繼續(xù)作完，把5060克的小數(shù)點向左移動3位就是5.06千克了！”從他激動的表情中，我感受到了他獲得成功的快樂。多好的思路呀！這樣的“將錯就錯”，舉一反三，既豐富了知識，又拓展了思路，學生求異創(chuàng)新思維能力也得到了提高。

“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹！”學生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩。在數(shù)學教學中，生成性的教學資源非常豐富，學生的問題、困惑與錯誤都是重要的生成資源。課堂教學中的錯誤，對學生來說就是一次很好的鍛煉機會，對教師來說是一次機遇，師生通過集體查錯、思錯活動獲得許多新的啟迪，讓課堂教學峰回路轉，柳暗花明。對于這些錯誤，我們不要掩藏它，而是站在數(shù)學價值的角度上重新審視它，發(fā)掘它內在的“閃光點”，對其作新的探索與研究，善于把握與捕捉，把錯誤變成收獲。

課堂教學過程是一個師生交往、積極互動、動態(tài)生成的開放系統(tǒng)，它要求教師要獨具慧眼，捕捉精彩的瞬間，找準引導的切入點，采取相應的策略巧引妙領，使教學過程節(jié)奏起伏有致，充滿情趣和靈氣，收獲到意想不到的精彩。

責任編輯 羅 峰endprint