激發初中歷史課堂的活力

周惠瓊

新時期初中歷史學科要走一條科學發展之路，必須在歷史課堂培養學生創新精神和實踐能力，才能激活歷史課堂，深入推進素質教育，培養創新人才。

一、提出問題，激發學生強烈的求知欲

通過教師的情境激發（語言、圖片、視頻等），讓學生在感到興趣的同時提出問題，進而產生探討的愿望。學源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的。一個優秀的歷史教師要在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑。在無疑——有疑——無疑的過程中使學生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識，增強能力，把問題引入課堂，誘發其探索與求知的欲望，調動其歷史思維的積極性。

教師在教學中要把握時機，結合教材特點，生動地敘述能引起疑問的史實，引導學生積極思維。例如在教學《“五四”愛國運動》一節時，學生急于知道的是“五四”運動的過程，尤其對火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事感興趣。而實際上，“五四”運動是在十分復雜的歷史背景下爆發的，這部分的內容是對學生進行愛國主義教育、發展創造性思維的極好材料。教師應引導大家回憶“府院之爭”及我國派十五萬華工參加協約國方面作戰的過程，著重指出中國也是個戰勝國。然后，著意講解在“巴黎和會”上中國領土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學生的思考，從而激發學生提出如下疑問：“在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上卻被當作戰敗國被瓜分？”從而取得很好的激疑效果。歷史教學中的激疑過程，是培養創造性思維的起點，教師在教學中要注意創設問題情境，有意識地設一些疑點。讓學生意識到時時有疑，處處有疑。

當然，提問還得根據實際。這種“問”必須要有價值，創造一個學生樂學善學的教學環境。它往往要求學生在大范圍的新舊知識的聯系中加以分析、歸納、比較才能解決。如：為什么說哥倫布、麥哲倫既是殖民主義海盜，又是杰出的航海家？美國與拉丁美洲都經過獨立戰爭獲得獨立，結果兩者走上不同的道路，差距拉大，這是為什么？為什么同是資本主義國家，二戰前德、日、意三國不能擺脫法西斯化的命運？如何評價《蘇德互不侵犯條約》等等。

要設計出好的問題，關鍵在于教師深入鉆研教材，挖掘教材內在的智力因素。從宏觀的高度把握教材各章節之間的內在聯系，從古今中外歷史知識的縱橫聯系中思考、提煉出開發學生智能的問題。疑設得好就是成功的一半，一個優秀的歷史教師必然是善于設疑、提問的教師。

二、討論問題，深化史實

釋疑的過程是培養學生歷史思維能力的過程，也是教師教學才能充分展示的過程，更是教師通過循循善誘的啟發引導學生步步深入至歷史殿堂的過程。提出問題的目的是為了解決問題，使學生由有疑到無疑，需充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用。

解答疑難是一個復雜的思維過程，教師應當從學生實際出發，適當補充史實，拓展教材內容，提供背景資料，有意識、有步驟地培養學生分析、比較、綜合、概括、抽象等各種能力，讓他們能夠準確地運用概念，合埋地進行推理，正確地做出判斷，逐步形成從現象到本質、從局部到整體，從特殊到一般的認識歷史的能力。通過討論、啟發等手段引導學生，使其思維過程合理化，在討論的基礎上回答，教師還應給以補充、指正。

教師要保護學生的積極性，對學生的不同見解，只要言之成理，應予以肯定、鼓勵。如：同樣是資本主義國家，為什么英、法、美與德、日、意在二戰前走上不同的道路？此問關鍵是說明它們是否經歷過較為徹底的自下而上的資產階級民主革命風暴。英、法、美三國經歷了這樣的斗爭，對舊的一套落后的東西破得比較徹底（尤其是美國歷史上沒有封建社會），因而資本主義民主與法制比較鞏固、健全。這三國的法西斯勢力盡管也蠢蠢欲動，但是成不了氣候。而德、日、意三國歷史上沒有經歷過上述形式的斗爭，德、意是通過王朝戰爭統一全國后逐步走上資本主義道路的；日本是經過自上而下的不徹底的明治維新向資本主義轉化的。這三國都保留有大量的封建殘余，缺乏資本主義民主與法制，一旦時局動蕩，法西斯勢力就可能迅速膨脹，奪取或控制政權。通過這樣由表及里、由此及彼的對比分析，觸及到了歷史問題的本質，既鍛煉了學生的思維，又培養了創造才能，使學生逐步學會從內因和外因、主觀和客觀、縱向和橫向等多層面角度去思考問題、解決問題。

責任編輯 邱 麗endprint