初中英語課堂教學中教師運用例句的基本原則

沈耀武

[摘 要]在初中英語課堂教學中，教師運用例句應遵循例句運用的準確性、目標性、針對性、啟發(fā)性、教育性、時效性、興趣性、激勵性、層次性、實用性原則。教師運用例句時遵循這些基本原則對提高英語課堂教學的有效性、營造良好的課堂教學氛圍、提高學生學習英語的興趣和積極性具有重要的作用。

[關鍵詞]初中 英語課堂教學 例句運用 基本原則

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160049

運用例句是初中英語教師在課堂教學過程中向學生講授新舊知識的一個重要教學手段。教學實踐證明，在英語課堂上，如果教師所運用的例句正確、科學合理，能夠提高課堂教學效率，學生的學習興趣和學習積極性也會得到不斷提高。教師運用例句的準確性、目標性、針對性、啟發(fā)性、教育性、時效性、興趣性、激勵性、層次性和實用性，在很大程度上不但能夠激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷加深對新舊知識的理解和掌握，而且能不斷提高學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，優(yōu)化英語課堂教學，培養(yǎng)和提高學生的英語聽、說、讀、寫能力和英語語言綜合運用能力。在初中英語課堂教學中，教師運用例句應遵循以下基本原則。

一、 準確性原則

運用例句的準確性是教師在課堂上向學生有效講授知識、確保學生所學的知識能夠得到正確理解和掌握的一個重要前提條件。否者，教師運用的例句有誤，會造成學生對知識的錯誤認識和理解。教學實踐證明，教師準確運用例句不但能給學生提供一個正確的語言學習環(huán)境和模仿榜樣，而且對學生的學習有潛移默化的正確引導作用。教師運用錯誤例句對學生的語言學習和準確掌握語言將帶來諸多不利影響。如在七年級上學期學習單詞people時，教師先用例句： How many people are there in your family？ （ 你家有幾個人？） 然后用例句：There are many people in the park at the weekends. （周末公園里有很多人。）由于不少學生記得單詞many后跟可數名詞的復數形式，所以經常把people 說成peoples。如果教師不能正確運用以上例句向學生解釋單詞people的正確用法，那么將會導致學生的錯誤理解和運用。教師應告訴學生，當單詞people表示 “人，人們”時，它的單、復數形式不變。但當它表示“民族”時，它的復數形式應加上s， 即peoples。又如在七年級上學期學習單詞milk 時，教師先用例句： There is some milk in the glass on the table. （ 桌子上面的杯子里有一些牛奶。） 然后引用例句： Mary usually has an egg and some milk for her breakfast. （ 瑪麗通常早餐吃一個雞蛋和喝一些牛奶。） 由于不少學生只記得some后跟名詞復數形式，所以經常把milk 寫成milks。教師應告訴學生，some后面可跟不可數名詞和可數名詞的復數形式。單詞 milk “牛奶”是不可數名詞，它沒有復數形式，這里只能用它的單數形式。

二、 目標性原則

目標性是教師講解、傳授知識時運用例句的一個重要原則。教師在課堂上根據教學內容和目標，通過運用生動例句，讓學生高效掌握本節(jié)課知識。教師運用例句應做到所有的例句都有目標性和針對性，做到所有例句有的放矢。教學實踐證明，教師運用例句的目標性是讓學生學習和感知課堂教學內容的有力保證，如在七年級上學期學習短語would like to 時，教師先用例句：Would you like to go to the park with me tomorrow？ （你明天愿意和我去公園嗎？）然后引用例句： We would like to play football this Saturday afternoon. （這周星期六下午我們想踢足球。） 為了讓學生真正掌握短語would like to 的正確用法，教師應明確告訴學生，這里to后跟動詞原形，即動詞不定式。又如在八年級上學期學習短語look forward to 時，教師先用例句：The summer holiday is coming soon and the children are all looking forward to it. （暑假快到了， 孩子們正在盼望著。） 然后引用例句：They are looking forward to visiting the new science museum.（他們正盼望去參觀那個新的科學博物館。）最后，教師讓學生總結短語look forward to 的基本用法，即這里to是介詞，其后經常跟名詞、代詞或動名詞。

三、 針對性原則

針對性是教師在課堂上運用例句的另一個重要基本原則。針對性原則就是教師根據教學的主要內容，對教學內容的關鍵問題，有針對性地運用例句。教師通過運用例句引導學生的學習思維和注意力，提高學習效率。教學實踐證明，教師運用例句的針對性是幫助學生了解課堂教學內容，幫助學生更好掌握課堂教學目標的有力保障。如在八年級上學期學習“現在完成時態(tài)”中介詞for 和since的用法時，教師先分別引用例句： We have been at this school for three years. 或者We have been at this school since three years ago.（我們在這所學校已有三年了。） 然后引用例句： Bill has learned Chinese in China since five years ago. 或者 Bill has learned Chinese in China for five years.（比爾在中國學漢語已有五年了。）教師通過以上例句，先讓學生觀察介詞for 和since 的基本用法，最后讓學生總結結論，即在現在完成時態(tài)中，for 后跟“ 一段時間 ”，而since 后跟“時間點”。又如在九年級上學期學習“Its + adj.+ （for /of sb.） + to do sth.”結構時，教師先用例句：Its very important for us to learn English well. 或者To learn English well is very important for us. 或者 Learning English well is very important for us. （ 對我們來說，學好英語很重要。） 然后引用例句： Its very kind of you to help me with my Chinese. 或者To help me with my Chinese is very kind of you. 或者Helping me with my Chinese is very kind of you. （ 你實在太好了，幫我學習漢語。） 通過以上例句，教師讓學生了解該結構的基本用法， 即這里“It ” 是形式主語，真正的主語是動詞不定式部分；還有讓學生正確掌握介詞詞組of/for sb.的用法，即當描寫事物的特征時如easy/useful/difficult/important 等用for sb.；當描寫一個人的性格、品質的形容詞時如nice / polite/kind/friendly等用 of sb.。

四、 啟發(fā)性原則

“不憤不啟、不悱不發(fā)。”（ 《論語·述而》）這個道理告訴我們教師，在日常教學過程中，我們必須采用啟發(fā)式的主法進行教學。 因此，教師在課堂上所運用的例句也必須遵循啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則符合學生的認識規(guī)律。由于學生是學習的主體，教師作為學生學習指導者，無法代替他們學習和掌握知識，所以在教學過程中，教師的作用是啟發(fā)指點。教師所運用的例句對學生具有啟發(fā)性的效果，可以有效促進師生之間的互動，增強課堂教學的實效性。如在九年級上學期學習“一般現在時態(tài)的被動語態(tài)”時，教師先用“主動句”作為例句：The students finish their homework every day. （學生每天完成他們的家庭作業(yè)。）再把“主動句”變?yōu)椤氨粍泳洹保篢heir homework is finished by the students every day. 又如把“主動句”作為例句：Lin Tao often waters the flowers in the garden on Sunday. （星期天林濤經常在花園里澆花。） 再把“主動句”變?yōu)椤氨粍泳洹保篢he flowers in the garden are often watered by Lin Tao on Sunday. 又如在九年級上學期學習“一般過去時態(tài)的被動語態(tài)”時，教師先用“主動句”作為例句： The villagers planted many young trees last year. （村民去年種了很多小樹。）再把“主動句”變?yōu)椤氨粍泳洹保篗any young trees were planted by the villagers last year. 又如把“主動句”作為例句： The policeman sent the woman to the hospital yesterday.（昨天這位警察把那位婦女送去醫(yī)院。） 再把“主動句”變?yōu)椤氨粍泳洹保篢he woman was sent to the hospital by the policeman yesterday. 最后，教師讓學生分別總結“一般現在時態(tài)的被動語態(tài)”和“一般過去時態(tài)的被動語態(tài)”的結構， 即“一般現在時態(tài)的被動語態(tài)”的結構為“主語 + be （ is/am/are）+動詞過去分詞+其他部分”；“一般過去時態(tài)的被動語態(tài)”的結構為“主語 + be （was/were） + 動詞過去分詞+其他部分 ”。

五、教育性原則

“道德教育是教育的根本。”（檀傳寶）因此，在教學中滲透德育教育工作是每位教師的神圣職責。教師在課堂上的例句運用應遵循教育性原則，這是教師對學生思想品德教育的有效滲透途徑。教學實踐證明，教師在課堂上適當選擇一些通俗易懂、思想內容健康、積極向上的英語例句比如一些英語名人名言或諺語等進行課堂例句教學，這對學生思想品德教育具有很大的作用。如在七年級上學期學習單詞apple時，教師先用例句： Mike likes eating apples very much. （邁克很喜歡吃蘋果。）然后引出例句：Its healthy for us to eat some fruit every day.（每天吃些水果對我們是健康的。）最后引出例句：An apple a day keeps the doctor away. （每天吃一個蘋果，不用去看病。）這些例句讓學生懂得吃水果對身體健康的作用，進一步教育學生懂得健康飲食的重要性。又如在七年級上學期學習單詞friend時，教師先用例句： Hes my good friend. （他是我的好朋友。）然后引出例句： He often helps me with my study. （他經常幫助我學習。） 然后引出例句：A friend in need is a friend indeed.（患難見真情。）教育學生感悟“患難朋友”在我們日常生活、學習和工作中的重要性，懂得珍惜友情。

六、 時效性原則

課堂教學是一種特殊的師生交往活動。教師運用的例句具有時效性對促進學生的學習、活躍課堂學習氣氛有很大的幫助。教學實踐證明，教師在課堂教學中如能適當運用一些國內外的熱門話題、新聞和時政的相關英語句子，可以開拓學生的知識視野，提高他們的學習興趣，幫助學生在外語學習活動中學到教材以外有價值的東西。如在八年級下學期學習單詞astronaut時， 教師先用例句：He is an astronaut. （他是一位宇航員。） 然后引出例句：Yang Liwei is Chinas first astronaut.（楊利偉是中國第一位宇航員。）這些例句讓學生懂得楊利偉為我國航天事業(yè)做出了杰出的貢獻，為這位航天英雄感到驕傲和自豪。又如在九年級下學期學習單詞problem時，教師先用例句：—Can you please help me carry away the heavy box， Peter？ （彼得，請你幫我搬走這個重箱子，好嗎？ ） —Sure， no problem. （當然可以，沒問題。）然后引出例句：Environmental problem is one of the biggest problems around the world today.（當今世界環(huán)境問題是最大的問題之一。）以上例句教育學生要助人為樂，引導學生時刻關注我們周圍的環(huán)境問 題，鼓勵和提倡學生積極參與和宣傳有關保護環(huán)境的各項有益活動。

七、 興趣性原則

“興趣是最好的老師。”教師要關注學生的情感，注重教學情境的設計，注重激發(fā)學生的興趣。教師在傳授課本中的知識時，可適當增加一些跟課本教學內容緊密相關課外知識來吸引學生的注意力，以提高他們的學習興趣和學習效率。如在七年級上學期習單詞weather時，教師先用例句：Whats the weather like today？ （今天天氣怎樣？）然后引用例句：Tom wants to see the doctor because he is under the weather.（湯姆病了，他想去看醫(yī)生。）教師給學生猜短語“under the weather ” 的漢語意思，即不是“在天氣底下”，而是表示“身體不舒服，生病”。又如在八年級下學期學習單詞trouble 時，教師先用例句：Im sorry to trouble you，sir.（先生，很抱歉打擾您了。）然后引用例句：Whats your trouble， young man ？ （年輕人，你怎么了？ ） 最后引出例句：Dont trouble trouble until trouble troubles you.（不要自找麻煩。）通過以上例句，可以激發(fā)學生的學習熱情和吸引他們的學習興趣。

八、 激勵性原則

教師的激勵是學生學習的動力源泉。激勵可以激發(fā)人的動機，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極的狀態(tài)之中。在課堂上，教師運用具有激勵性的例句可讓學生在精神上受到鼓舞，信心百倍，可讓他們有勇氣克服在學習英語過程中所碰到的困難。教學實踐證明，教師運用的激勵性例句可激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。如在八年級上學期學習單詞 way時，教師先用例句：Can you tell me the way to the cinema？ （你能告訴我去電影院的路嗎？） 然后引用名言例句：Where there is a will， there is a way. （有志者，事竟成。）告訴學生這句英語名言在我們學習、生活和工作中給我們的激勵作用。又如在八年級上學期學習單詞never時，教師用例句：We will never forget our school life. （我們不會忘記我們的學校生活。） 然后引用名言例句： You are never too old to learn. （活到老，學到老。） Better late than never.（亡羊補牢，為時不晚。） 教育學生領悟這些名言對他們學習、生活的重要性。

九、 層次性原則

中學英語課程標準指出，課堂教學內容和教學要求應充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。這對教師例句的選用具有指導價值。初學階段例句不宜過長，結構不能過于復雜，盡量選用淺顯易懂的例句，否則不利于學生的理解記憶。此外，例句所用詞匯不宜超過學生的詞匯量，建議慎用或少用超綱詞匯。 如在九年級上學期學習短語forget to do sth. 和forget doing sth.時，教師先用例句：Dont forget to turn off the lights before you leave the classroom. （離開教室前別忘把燈關掉。）然后用例句：David closed the window before he left the house. But now he forgets doing that. （離開房屋前，大衛(wèi)關掉了窗戶。可他現在忘記了。）為了讓學生更好理解和掌握這兩個短語的不同用法，教師告訴學生forget to do sth.的意思是“忘記要做某事，這件事還沒做”，而 forget doing sth. 的意思是“忘記已經做過了某事，這件事已做了，但把它忘記了”。 又如在八年級下學期學習短語remember to do sth. 和remember doing sth. 時，教師先用例句： Please remember to give me a call after you get to Beijing.（請記得你到達北京后給我打個電話。）然后用例句：I have met Jack before but I cant remember meeting him anywhere.（ 我已經見過邁克，但不記得我在哪里見過他。） 最后讓學生總結這兩個短語的不同用法，即remember to do的意思是“記得要做某事，這件事還沒做”，而 remember doing sth. 的意思是“記得已做過了某事，這件事已做了”。

十、實用性原則

例句的實用性是指例句有利于課堂教學內容的教授，切實符合學生心理要求，適合學生的實際學習水平情況，其目的是加強學生對知識正確理解、記憶和實際運用的能力。例句的實用性原則要求教師所運用的例句不僅能讓學生做到學以致用，而且能夠解決實際問題。如八年級上學期學習短語be good at和do well in時，教師先用例句： We are good at maths.或者 We do well in maths. （我們擅長數學。） 然后引出例句：Yao Ming is good at playing basketball. 或者Yao Ming does well in basketball.（姚明擅長打籃球。）又如在九年級下學期學習短語at the end of 和by the end of時，教師先用例句： We can find a bus stop at the end of the Zhongshan Road.（我們可以在中山路盡頭找到一個停車站。）然后用例句： By the end of this year， they have learned about 2，000 English words. （到今年底，他們已經學習了大約2000個英語單詞。）最后，教師讓學生總結這幾個不同短語的不同用法，即be good at 和do well in意思是“擅長做某事”后跟名詞、代詞或動名詞，兩者可以互換，而at the end of 和 by the end of 后跟名詞或代詞；at the end of 的意思是“在……末端，在……結束時”，后經常跟地點，而by the end of 的意思是“到……為止”，后經常跟時間。

在學校教學工作過程當中，課堂是教師向學生傳授知識，學生接受知識、參與教學活動、合作學習的主陣地。在英語課堂上，教師運用例句是課堂教學過程中一個重要的教學手段。教師如能根據英語教學大綱和每個模塊、單元的教學內容和目標，根據學生的學習實際水平狀況，嚴格遵循課堂上運用例句的上述十個原則，運用準確、科學、適合的例句，不但能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，把教學內容化難為易，化復雜為簡單，而且能讓學生在較短的時間內深入理解所學的教學內容和目標，比如語法知識、短語、句型和表達等，更好地對學生進行認知、情感和思想方面的教育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林丹梅.英語課堂教學例句運用方法探討[J].中小學外語教學，2003（12）.

[2]蔡蓓.新課程教學問題解決實踐研究（初中英語）[M].北京：中央民族大學出版社，2006.

（責任編輯 周侯辰）