淺議培養高中生責任意識的途徑

張春梅

[摘 要]培養高中生的責任意識尤為重要。在高中政治課堂中，要通過充分利用教材資源、實現課堂與社會的有效對接、組織學生開展實踐活動、教師以身作則等多種途徑來培養學生的責任意識。

[關鍵詞]責任意識 途徑 教材 實踐 以身作則

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160062

西方國家都很重視培養公民的責任意識，法國1977 年制定了《法國教育體制改革》文件：“教育的最終目的在于……培養自由社會的公民， 使每個青年具有頭腦，從而使他能夠獨立地重申社會協約，或他認為在需要時能夠修改這種協約。 ”公民教育在亞洲新興國家的教育中占有極其重要的地位。陶行知先生一生致力于“教育救國”理想，我們要實現偉大的“中國夢”，就必須致力于 “教育興國”和“教育強國”。作為有良知的教育者，應該把對學生的責任教育放在學科教育的首位。當然，思想政治課堂理所當然要擔負起這一重任，發揮思想政治教育的重要功能。

那么，如何培養高中生的責任意識呢？

一、充分利用教材資源

高中政治教材有五本：經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學、國家和國際組織常識。每本教材都有豐富的資源，并且和公民的責任有密切的聯系。

經濟生活中的很多內容都有利于培養學生的社會責任意識。例如第三課《多彩的消費》要求消費者樹立正確的消費觀，要保護環境，綠色消費。通過“5R”教育學生從自身做起，樹立保護環境、節約資源的觀念。第九課《走進社會主義市場經濟》提出，生產者要自覺遵守市場規則，遵守法律，誠實守信。通過這些內容的學習，使學生養成誠心為本、操守為重的良好道德品質和個人行為習慣。

政治生活中的內容可以很好地培養高中生的公民責任意識?！恫涣蓄嵃倏迫珪?》對 “公民 ”的解釋一針見血 ，不是簡單身份的識別， 而是公民與國家關系即權力與責任的規定，公民是“個人同國家的關系。 這種關系是，個人應對國家保持忠誠，并因而享有受國家保護的權利。 公民身份意味著伴隨有責任的自由身份 ”。

現代社會，無論是資本主義國家，還是社會主義國家，其統治階級都強調國家的公民對自己的所作所為負責， 將公民的行為和由此造成的后果以責任意識相連接，使責任成為民主社會眾多社會關系的核心，使公民責任成為現代社會有序運行的保證。政治生活第一課《生活在人民當家作主的國家》中公民應享有選舉權、被選舉權、政治自由和監督權等政治權利，但也必須履行相應的政治性義務，要做到權利和義務的統一。第八課《走近國際社會》涉及國家主權和國家利益，通過學習，使學生能夠自覺地維護國家主權和國家利益，對國家保持忠誠，這樣才能保障自己作為公民的權利。

文化生活可以很好地培養高中生的家庭責任意識。第四課《文化的繼承性與文化發展》中要求學生要繼承和發展中國傳統文化的精華，比如中華文化的孝道、和諧等思想，這有利于培養學生的家庭觀念。在第十課《文化建設的中心環節》中要積極踐行社會主義核心價值體系，提高公民道德素質，其中要求加強家庭美德建設。對這些內容的學習，能很好地培養學生的家庭責任意識。

二、實現課堂與社會的有效對接

有效的政治課堂教學必須與生活相聯系。思想政治課程旨在促進學生在生活中獲得全面發展，因此政治課堂需要社會生活情景的再現，需要實現教學與生活的相聚相融，這樣才能帶給學生課堂以外的觀點，并幫助學生把學到的知識用于生活。

材料：向南夫因涉嫌尋釁滋事罪，于2014年5月3日被北京警方依法刑事拘留。他長期受境外網站負責人指使，大肆編造傳播虛假不實信息，并在境外網站發布，換取境外支付的高額美金“稿酬”，嚴重混淆視聽，誤導網民和公眾，嚴重詆毀我國的國家形象。

通過對向南夫行為的分析，指出他為了謀利不擇手段，教育學生要樹立正確的金錢觀，要遵紀守法，自覺維護國家利益和國家形象，增強學生的責任意識。

例如，在學習政治生活第八課《走近國際社會》時，可穿插中日釣魚島爭端、中菲黃巖島問題等時事，通過相關活動讓學生了解國際社會，明確中國政府的政策立場，拓寬學生的視野，培養學生“家事國事天下事，事事關心”的主人翁意識和社會責任感。

三、組織學生開展實踐活動

實踐是認識的目的和歸宿。亞里士多德曾經說過：“任何作業、藝術或學習如果它使自由人的身體、精神或智慧不適于優秀才能的發揮和實踐，就應該被稱作機械的作業、藝術或學習?！倍磐舱f：“真正的科學理論乃在實踐之內，成為擴充理論和達到新的可能性的手段?！痹诓挥绊懟窘虒W的情況下，可適當組織學生進行社會實踐，使學生在做和學的過程中，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感。

例如，在學習經濟生活中關于勞動者就業的問題時，可以組織學生到當地的人才市場去做問卷調查，了解就業形勢，從而使學生增強競爭意識，樹立正確的就業觀。

在學習《世界文化多樣性》時，關于民族節日和文化遺產的內容，可以讓學生通過走訪調查，了解當地各民族的風土人情、宗教信仰和道德倫理等內容，然后與其他國家的民族節日進行比較，從而增強民族自信和民族認同感。

四、教師要以身作則

美國當代著名心理學家阿伯特·杜拉認為，影響學生道德學習的因素很多，但是，其中起決定作用的是行為主體的觀察或對榜樣模式的模仿。因此在教育學生要有責任意識的同時，教師也要以身作則。比如，教師上課不要遲到、早退，自己分內的事不要推給他人等，向學生傳遞正能量。

教育的目的不在于傳授和接納某種外在的、具體的知識、技能，而是要從人的生命深處喚起學生沉睡的自我意識、生命意識，促進學生價值觀、生命感、創造力的覺醒和責任意識的形成。英國偉大的道德學家塞繆爾·邁爾斯曾說過：“哪個民族缺少了品格的支撐，那么，就可以認定它是下一個要滅亡的民族。” 作為一個教育工作者，我們要讓學生明白勇于擔當才是俊杰，“高尚、偉大的代價就是責任”（丘吉爾語）。我們應該像陶行知先生那樣用自己畢生的精力，引領學生，讓學生滿懷責任之心行走在人生道路上，擔負起民族振興的責任，勇于實現偉大的“中國夢”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]袁桂林.當代西方道德教育理論[M].福州：福建教育出版社，1994.

[2]孫蘭芝.埃蒙·凱倫“公民教育與道德政治”觀評析[J].國家教育行政學院學報，2002（4）.

[3]姜涌.論公民責任與公民義務[J].中國海洋大學學報（社會科學版），2005（5）.

（責任編輯 袁 妮）