學生主體參與歷史課堂中體驗式學習策略的運用

黃曉芹

[摘 要]“主體參與”課堂教學模式強調突出學生的主動性、主體性，體驗式學習策略則是實踐這一模式強有力的助推器。本文研究如何運用體驗式學習策略來打造主體參與的歷史課堂，讓學生在主動參與中體驗歷史、感悟歷史、反思歷史，形成自己的歷史認知和相應的情感態度價值觀。

[關鍵詞]主體參與 歷史課堂 體驗式學習 策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160085

學生的主體參與是構建生命化的歷史課堂的基點，不管是對社會發展還是個人成長，都有其深遠的意義。我校自推行主體參與課堂教學模式改革以來，體驗式學習策略的探索和運用證明歷史課堂也可以“動起來”、“活起來”，體驗式學習賦予歷史課堂新的活力。

一、歷史學科體驗式學習的內涵

從歷史學科教學的角度來看，體驗就是學生用全部的身心智慧（即“體”）去感受、關注、理解、認同歷史人物、歷史事件、歷史現象、思想、觀點等學習對象。只有通過體驗，學生才能把一個陌生的、外在的、與己無關的遙遠的歷史對象變為熟悉的、可以與之交流的存在，才能在頭腦中形成歷史圖景，才會產生探究歷史問題的興趣，并在教師的指導下，經過自覺的探究，從而生成自己對歷史問題的認識，同時也形成相應的情感、態度和價值觀（即“驗”）。

二、歷史教學中開展體驗式學習的必要性

1.新歷史課程標準呼喚體驗式學習

新歷史課程標準提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的三維課程目標，后兩者更加強了過程性、體驗性目標。新課程標準的這一變化呼喚體驗式學習，要求歷史教師引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習，發展學生獲取歷史信息的能力、分析和解決歷史問題的能力以及交流合作的能力。

2.主體參與課堂教學模式需要體驗式學習

主體參與課堂教學模式最顯著的特征是課堂教學的雙主體即教師和學生之間的合作互動。對于主體參與課堂教學中的教師來說，是課堂教學的組織者，學生學習興趣的激發者，問題情境的創設者，課堂生成問題的激發者、發現者和參與解決者，思維的啟發者。對于主體參與課堂教學中的學生來說，他們是課堂教學的中心，是學習主體。無論是教師還是學生，這些角色、行為的達成都必須在體驗中完成，體驗式學習與主體參與課堂教學模式相得益彰。

三、體驗式學習在歷史課堂中的運用策略

主體參與課堂的特點是充分發揮教師的引導作用，調動學生積極性，關注全體學生，發揮學生的主體性；歷史體驗式學習是學生經過親身體驗去感悟歷史，提升思想，升華心靈。那么如何將這兩者有效結合呢？在主體參與的歷史課堂中體驗式學習有“情境創設”和“體驗思考”兩層含義：主體之一的教師應當承擔起“情境創設”的任務，另一主體學生則承擔“體驗思考”的任務；教師負責為學生搭建體驗的平臺，創設情境和方法，讓學生在主動參與、與伙伴交流合作中獲得體驗。

1.課前活動體驗法

在課前自主學習階段一般僅是預習課本、誦讀教學案這兩種基本方法，但也可以是一種動態的自主學習即活動體驗。具體的操作方法是在主體參與課堂教學模式的課前自主學習階段，提前布置與課題相關的一系列可操作性強的實踐活動由學生自主完成，在課堂上用于成果展示交流或者作為學生發表自己觀點看法的有效支撐。

近幾年自探索主體參與課堂教學模式以來，筆者先后組織學生圍繞歷史教材進行歷史文物仿制，描繪歷史圖畫，制作歷史浮雕，創作歷史漫畫、紀念郵票、紀念書簽、手抄報等一系列實踐活動來激發學生學習歷史的興趣，培養他們的動手能力和創新精神。此外，引導學生自學過程中走出校門，搜尋身邊與歷史相關的活動素材，如講解古代科舉制，提前布置學生參觀海陵區學政試院，了解家鄉古代的考試情況；講解近代民主革命，發揮我校地理位置優勢，帶領學生參觀白馬海軍誕生地白馬廟，姜堰曲江樓等具有代表意義的景點，了解民主革命在家鄉開展的情形。雖然不是每一課都有相關的課前實踐，但是只要有機會學生們都會爭先恐后地走上講臺展示自己的作品，暢談自己的收獲和活動感受，那激動、感人的場面，是我們傳統的課堂教學所無法看到的。

2.課堂情境體驗法

在主體參與課堂教學模式的課堂活動階段，教師積極創設情境，善于利用、開發和整合各種課程資源，為實現學生有效的體驗學習創設情境。各種現代化教學手段如幻燈機、實物展臺、錄音機、電腦等，不僅可以增加體驗情境的信息量，豐富體驗情境的內容，還可以通過其直觀的聽覺、視覺的沖擊力，引發學生的積極思維，加速學生體驗內化的過程。

3.課堂歷史探究體驗法

主體參與課堂教學模式的合作探究階段，學生以小組為單位，組內成員之間，組與組之間互相合作探討，解決教師拋出的既定問題，并在這一探究過程中質疑、發現、生成新的問題，從而通過對歷史問題的探究體驗得出結論，并在這一過程中形成良好的人際關系，培養與他人合作溝通的能力。

哲學家韓震先生說過：“教育的目的不是篩選，而是培養學生的成長和發展。”在主體參與的歷史課堂中，主體參與體驗式學習是途徑，學生的發展才是參與的根本目標。強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，注重學生的主動學習和創造精神，提倡參與、合作、調查和討論等多種學習方式，讓中學歷史課堂充滿活力，成為學生生命能動成長的空間，從而彰顯個體生命的活力和特色。

（責任編輯 龐丹丹）