精心設問提高小組合作學習有效性的研究

陳霞

[摘 要] 國際教育委員會指出，要把學會學習、學會勞作、學會與他人共同生活、學會生存列為21世紀的重要目標，合作在當今社會中的作用越來越突出，已成為人們生活、學習、工作中重要的組成部分。歷史課堂教學中的小組合作學習一般都以問題為任務，通過熱烈討論等形式進行合作探究來解決問題，獲得清晰認知和理性感悟。因此精心設問成為提高小組合作學習有效性的前提與關鍵。

[關鍵詞]精心設問 合作學習 有效性

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160092

2014年4月下旬通州區“名師之路”協會（高中政史地會員組）在姜灶中學組織了“手拉手”研討活動。本次活動以“小組合作學習有效性”為研討主題，歷史學科由筆者與姜灶中學徐老師 “同課異構”執教了《空前嚴重的資本主義經濟危機》一課（必修二第17課）。活動雖早已結束，但回味與思索仍在。現結合教學實踐，就如何精心設問以提高小組合作學習的有效性提幾點拙見。

新歷史課程標準指出：課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，變傳統的師生之間單向或雙向交流轉變為師生、生生之間的多向交流， 變學生個體間的學習競爭關系為“組內合作”、“組際競爭”的關系， 不僅可以提高學生學習歷史的主動性和探究性， 也拓寬了學習歷史的途徑， 使學生學會合作、交流和分享， 從而提高了教學質量。歷史課堂教學中的小組合作學習一般都以問題為任務，通過熱烈討論等形式進行合作探究來解決問題獲得清晰認知和理性感悟。因此精心設問成為提高小組合作學習有效性的前提與關鍵。那么什么樣的問題設計才有價值呢？

一、設計的問題數量和難度要適當

課堂中的合作學習時間有限，故問題數量不宜太多，以確保學生有充分開展討論、合作探究的時間，貪多只會讓小組合作學習匆匆走過場。或者是當學生正在熱烈討論的時候，教師為完成教學計劃而中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生養成敷衍了事的不良習慣。

教師在設計學習問題時還要把握好難易度。問題過難很難激起全體學生的興趣；過易學生張口就來，看起來氣氛活躍， 卻容易讓學生養成思維惰性， 不利于探究意識的培養。應遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，參照維果茨基“最近發展區”理論，使學生合作學習的問題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準則。

考慮到《空前嚴重的資本主義經濟危機》這部分內容主線清晰，重難點明確，筆者圍繞“空前嚴重的資本主義經濟危機”這一主線，就危機爆發原因、爆發過程、危機所帶來的深刻影響分別設計合作探究問題：“1.經濟危機只是資本主義制度的產物嗎？社會主義國家有沒有經濟危機？對此你怎么看？2.這場經濟危機為何會從美國迅速波及所有的資本主義國家，進而演變為世界性資本主義經濟危機？3.有學者認為‘危機這個詞本身就包含著‘危害和‘機會兩層含義，這場經濟危機給經濟發展帶來怎樣的機會？以史為鑒，我們應從這場空前嚴重的經濟危機中吸取哪些經驗教訓？”

整堂課圍繞三大板塊著力解決上述問題，精簡保證了基本都能在合作學習的時間內完成探究，設問緊貼教材實際又高于教材，學生有所思必然有所答，但要答出要義更需深入探求。因此，合作學習的有效性得到了保證。

二、設計的問題要有思考性

“疑者，思之始，學之端也”。從心理學的角度來看，問題可以激發學生學習的動機；從課堂學習過程來看，把學生置身于探索者的位置，通過自主學習和小組成員之間的合作交流獲得發展。這就需要教師能針對學習中的“疑難雜癥”設計出具有一定思維深度的問題，讓學生在探究、討論中思維得到碰撞、認知得到升華，從而體現合作學習的價值。

上述問題涉及史學界的新研究、新觀點、新成果較多，有些問題甚至當前史學界仍存有爭議，問題的思辨性強，聯系現實密切，學生有所感有所知，但更要讓學生有所思有所識。如問題1就是要求學生在已形成對1929—1933年資本主義經濟危機爆發三大原因認知的基礎上，聯系當前中國經濟與之相似的三大現象，通過對原有觀點的質疑引出思考。合作學習過程中小組內形成激烈的思維碰撞，小組間在交流時不斷提出新的認知視角，最終達成共識：“經濟危機是市場經濟的伴生物，與社會制度、階級無關。單純從制度性差異的角度來分析原因不科學。當今經濟危機更是世界性經濟發展問題，我們應以市場化、全球化的眼光來認識和應對經濟危機。”這些新見解與當前新的史學觀點不謀而合。由此可見，只要問題設計有思考的著眼點和拓展面，中學生也能成為史學研究者。

三、設計的問題要有開放性

所謂開放性問題，一般是指有多種答案，或者是可以使用多種方法獲得答案的問題。設計的問題除了思維的深度，問題本身還要有一定的張力，讓認識程度不同的學生都能通過自身的知識、經驗等進行個性化的解答；通過小組合作學習，還能夠更深刻地理解事件的發生、發展及其深刻的影響，應時應景體悟時代發展動態。這樣的合作學習無疑讓學生搭建了一個展示自己了解別人的平臺。

“學以致用”是歷史教學的目標之一。上述問題3就屬開放性的討論題，對此學生有話可說，但歷史學科講究“以史為證，史論結合”的原則，因此回答這個問題一定要有條理、有深度、有張力。在參與小組討論之初感覺學生的回答雜亂無序，想到哪里說到哪里。隨著組間合作的深入，學生原先散亂的陳述有了歸納、整理、提煉甚至是觀點升華。到各小組交流時已能從1929—1933年經濟危機爆發的原因、過程、影響等層面逐層展開，做到觀點鮮明、思路清晰、表達流暢、論據充分。學生思維的活躍、合作的密切程度遠遠超出了筆者的課前預設，所呈現的很多新穎的觀點是筆者始料未及的，也無形中化解了本課的教學難點。學生主動探求獲得的深刻認知遠超出教師蒼白的講述，而這也正體現出小組合作學習的有效性。

四、設計問題要選取合適時機

教學中并不是說所有的內容都需要通過小組合作學習來解決。一般來說根據教材內容和學生的心理特征，在學生個人探索遇到困難需要尋求同伴的幫助時（如問題2），此時的合作最有效；在學生意見不一致時（如問題1），此時教師把有爭論價值的疑點下放到小組，讓小組討論爭辯，最能激發學生的合作探究意識并提升其思維能力；在學生回答開放性問題時（如問題3），因解題視角不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，群策群力才能展示各種策略和結論。此外在化解教學重難點關鍵處（問題1、2、3均是本課的重難點），通過讓學生的合作探究而非教師直接的灌輸，這樣的學習效果更持久更深刻。而這些時機的擇取要求教師課前做足準備，使設計的學習問題有合理性、針對性和啟發性，這樣才能更有效地激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，幫助學生順利進入最佳的學習狀態，讓學生真正成為學習的主人。

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”合作是現代社會中人們應具備的基本生存能力。小組合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發揮每個學生的優勢，使小組成員互相取長補短，共同提高，也便于開展組際之間的競爭，提高教學質量。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等情況，選擇有意義的內容，利用恰當的時機，開展適當次數的合作學習，以培養學生自主學習、合作學習的能力，進而實現培育學生思維品質、提高學生學習素養的育人目的。

總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識的場所，也是體現師生價值觀、煥發師生生命力的最好舞臺，相信課堂小組合作學習一定會伴著新課改的深入，煥發出自己應有的生命活力！

[ 參 考 文 獻 ]

金海清，萬國全，丁國林.合作學習指導手冊[M].南京：江蘇科學技術出版社，2013.

（責任編輯 龐丹丹）