試論“誘思探究”在初中歷史教學中的應用

胡加華

[摘 要]誘思探究學科教學論的核心就是在課堂教學中，把教師的引導作用和學生的主體地位完美結(jié)合起來，在教師的誘導之下，學生積極主動地思考研究，以達到掌握知識、發(fā)展能力、培育品德三維教學目標。要達到三維教學目標，關(guān)鍵在于教師的“誘”和學生的“思”，以誘達思，二者缺一不可。

[關(guān)鍵詞]誘思探究 歷史 教學 運用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160099

在歷史教學過程中，如何誘導學生去觀察、想象歷史文物、圖片、模型、地圖等，以思考、分析歷史事件、人物，從中獲取思想素養(yǎng)，發(fā)展思維能力，是每一個歷史教師應該思考的問題。要解決這一問題，教師必須先在“誘”字上下工夫。

一要激發(fā)學生學習歷史的興趣。歷史就是已經(jīng)發(fā)生過的事情。因其久遠，故而枯燥；因其歷經(jīng)，有其生動的一面。如何去除枯燥發(fā)掘趣味性，是歷史教師“誘”的出發(fā)點和目的所在。初中生特別是初一新生，思維方式還處于感性階段，教師應該充分利用這一特點，積極創(chuàng)設(shè)各種歷史情境，讓學生在情感上喜歡歷史，愿意學習歷史，樂學才能好學。如在給新生上第一堂課時，內(nèi)容是“我們?yōu)槭裁匆獙W習歷史？”不同的教師授課方式不同。我認為從一些有代表性的故事切入，如秦始皇修筑萬里長城，孫中山從小立志當“洪秀全第二”，引導學生從具體形象的歷史人物、事件中去思考學習歷史，效果會更好。

二要引導學生過濾歷史知識。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，許多歷史事件、人物通過影視屏幕等現(xiàn)代化媒體形象生動地展現(xiàn)在人們眼前，學生在上歷史課之前，也零零星星掌握了一些歷史知識。但是，這些經(jīng)過文學藝術(shù)加工的電影、電視劇，是存在虛構(gòu)成分的。如電視連續(xù)劇《西游記》和古典小說《西游記》，本身是根據(jù)玄奘去天竺取經(jīng)的歷史事件進行藝術(shù)加工而成的。教師應該根據(jù)學生已有知識背景創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導學生比較電視劇、小說、歷史事件的異同點。通過綜合比較，既讓學生掌握了歷史知識，又發(fā)展了思維能力和文藝作品鑒賞能力。學生從玄奘長途跋涉、克服困難，最終到達天竺取得佛經(jīng)的史實中吸收思想素養(yǎng)，內(nèi)化為勤奮學習的精神動力。

三要牽引學生身臨歷史情境。教師應根據(jù)初中生的思維特征，充分利用現(xiàn)代化電教手段，形象生動地再現(xiàn)歷史情境，讓學生有身臨其境之感。隨著影視事業(yè)的發(fā)展，眾多的歷史事件、歷史人物被搬上銀幕，如《西楚霸王》《三國演義》《唐太宗李世民》《林則徐》《甲午風云》《慈禧太后》等，為歷史教學提供了豐富而生動的直觀教材。教師可利用現(xiàn)代化教學手段對它們進行剪輯、篩選，引入課堂，營造歷史情境，使學生產(chǎn)生情感共鳴，以便更好地理解教材內(nèi)容。

當“誘”這一手段的必要性明確之后，如何恰當?shù)亍罢T”以達到“思”的目的呢？

首先，教師設(shè)疑應目的明確，切忌隨意性、盲目性?；蛘T導學生探索新知識，或幫助學生復習鞏固舊知識，或發(fā)展學生的思維能力，或培育學生的道德情操。否則，設(shè)疑就會流于形式，達不到教學目的，學生也會失去學習興趣。提問是一門藝術(shù)，教師的提問是流光溢彩抑或黯然失色，取決于教師對教材內(nèi)容的把握和對學生的了解。教師在課堂上的提問要深思熟慮，使學生經(jīng)過一番努力之后能獲取問題的答案，體驗成功的喜悅。學生在努力獲取問題答案的過程中，積極參與課堂教學活動，充分發(fā)揮主體地位，達到了“思”的目的。

其次，應注意培養(yǎng)學生的歷史思維品質(zhì)。這是歷史教學的著眼點和歸宿。歷史思維品質(zhì)是教師在歷史教學過程中，通過誘導學生對歷史人物、歷史事件進行評價，讓學生學會運用歷史的觀點觀察、了解、評價身邊的人、事，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，起到鑒古知今的作用。

學生歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)必須循序漸進。這是由人類思維活動的規(guī)律以及中學生的年齡特征和知識結(jié)構(gòu)決定的。對初一學生，應著重培養(yǎng)閱讀和認知歷史事件能力，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)他們分析、評價歷史事件、人物的能力。如在“唐朝的衰落和滅亡”的教學過程中，當學生了解了唐玄宗在天寶年間所發(fā)生的統(tǒng)治危機之后，教師提出問題“天寶年間為什么會發(fā)生安史之亂”，學生一般只會按照課文的表述回答其中的一個原因：唐朝政治腐敗，內(nèi)地兵力空虛。此時，教師應及時引導學生從叛亂的發(fā)動者這方面分析。在教師的誘導下，學生通過對叛亂者節(jié)度使的權(quán)力進行分析，得出如下結(jié)論：節(jié)度使的權(quán)力過大，使其奪取中央權(quán)力的欲望不斷膨脹是導致安史之亂的直接原因。在這一問題的分析過程中，既體現(xiàn)了教師的誘導作用，又激活了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲望。通過對這一問題的分析，學生不僅了解了安史之亂發(fā)生的原因，還掌握了“節(jié)度使”等有關(guān)的歷史概念。對初二學生，應著重培養(yǎng)他們縱向比較、歸納歷史事件或歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，認識歷史發(fā)展規(guī)律的能力。對初三學生，應著重培養(yǎng)他們橫向比較、歸納歷史事件或歷史人物的能力以及正確認識中國在世界歷史發(fā)展過程中的地位的能力。

歷史知識浩如煙海，學生一旦掌握了歷史思維的觀點和方法，就能在歷史知識的海洋里馳騁遨游。

（責任編輯 龐丹丹）