試論“誘思探究”在初中歷史教學中的應用

胡加華

[摘 要]誘思探究學科教學論的核心就是在課堂教學中，把教師的引導作用和學生的主體地位完美結合起來，在教師的誘導之下，學生積極主動地思考研究，以達到掌握知識、發展能力、培育品德三維教學目標。要達到三維教學目標，關鍵在于教師的“誘”和學生的“思”，以誘達思，二者缺一不可。

[關鍵詞]誘思探究 歷史 教學 運用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160099

在歷史教學過程中，如何誘導學生去觀察、想象歷史文物、圖片、模型、地圖等，以思考、分析歷史事件、人物，從中獲取思想素養，發展思維能力，是每一個歷史教師應該思考的問題。要解決這一問題，教師必須先在“誘”字上下工夫。

一要激發學生學習歷史的興趣。歷史就是已經發生過的事情。因其久遠，故而枯燥；因其歷經，有其生動的一面。如何去除枯燥發掘趣味性，是歷史教師“誘”的出發點和目的所在。初中生特別是初一新生，思維方式還處于感性階段，教師應該充分利用這一特點，積極創設各種歷史情境，讓學生在情感上喜歡歷史，愿意學習歷史，樂學才能好學。如在給新生上第一堂課時，內容是“我們為什么要學習歷史？”不同的教師授課方式不同。我認為從一些有代表性的故事切入，如秦始皇修筑萬里長城，孫中山從小立志當“洪秀全第二”，引導學生從具體形象的歷史人物、事件中去思考學習歷史，效果會更好。

二要引導學生過濾歷史知識。隨著現代科學技術的發展，許多歷史事件、人物通過影視屏幕等現代化媒體形象生動地展現在人們眼前，學生在上歷史課之前，也零零星星掌握了一些歷史知識。……