淺談初中歷史問題情境的創設策略

劉馮

[摘 要]新一輪基礎教育課程改革要求歷史教師必須提出對學生有吸引力和挑戰意義的問題，使學生學會在問題中學習，在學習中發現新問題，讓問題情境成為學生掌握知識、發展能力的紐帶。

[關鍵詞]歷史 問題 情境 創設

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160103

新一輪基礎教育課程改革重視學生在課堂學習過程中善于發現問題、分析問題、解決問題，強調學生在課堂教學活動中主動獲取知識的過程、能力和方法。因此，歷史教師必須提出對學生有吸引力和挑戰意義的問題，讓問題情境成為學生掌握知識、發展能力的紐帶。

一、突出“問題情境”的新穎性，激發學生學習興趣

興趣是創新思維開啟的關鍵，是知識的入門。皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！币蚨?，教師要充分創設情境，激發學生學習興趣，點燃學生質疑問難、主動探索之熱情。教學中新穎的問題情境，能迅速引發學生的興趣，使之在興趣的引導下主動、積極地參與探究歷史問題的活動。例如在學習“我們最早的人類”時就可創設問題情境——西方上帝創造人的故事和古代中國的女媧造人、女媧補天的故事。

二、賦予問題情境的啟發性，啟迪學生思維

知識的獲得和能力的發展是在不斷的排疑解難中形成的。學生如果善于質疑，就能很好地對新舊知識進行比較、分析、理解、判定等學習活動，從而啟迪學習思維。教學中，筆者根據教學實際創設問題情境，有意識地掀起學生思維的浪花，使學生小疑小進、大疑大進。比如我們可以在學習重點方面創設有難度階梯的問題，引導學生循序漸進地思考；可以在新舊知識的關鍵處巧妙創設連接點，引導學生主動進行知識遷移；還可以在難點處精選感性材料，指導學生探索，使學生思維始終處于緊張活躍的憤悱狀態。如學習“三國鼎立”時，筆者展示《三國演義》相關圖片資料并設疑：（1）根據你平時知道的三國故事，看看畫中的人物都是誰？“挾天子以令諸侯”是誰干的？“天子”指的又是誰？（2）“諸葛亮借東風”在赤壁之戰中起了什么作用？（3）赤壁之戰是孫劉聯軍聯合抗戰所取得的決定性勝利，從而奠定了三國鼎立的局面。它說明了什么？（4）有人說曹操是奸雄，你贊同這個說法嗎？學生回答前兩個問題時答案基本能達到一致；后兩個問題則是百家爭鳴，由小聲討論到大聲爭論再到激烈的辯論，學生參與熱情高漲，場面熱烈有序，其學習效果是不言而喻的。

三、注重問題情境的科學性，拓展學生能力

教師在提問前要注意新舊知識的聯系，把握知識之間的遷移，同時還要明確學生現有的知識儲備，如此創設問題才能難易適中，切合中學生的知識心理需求。筆者在創設問題情境時要求自己先深刻領會教材的主干知識結構，挖掘新知切入點，準確把握學生在新知學習過程中可能會存在的盲點，對重點問題的情境設計做到環環相扣、過渡自然、步步深入。如學習《人類邁入“電氣時代”》時，探究科學技術在推動歷史發展過程中神奇而巨大的作用是教學的難點。為突破難點筆者設計了這樣的梯度式問題：（1）如果沒有電，我們的生活將會怎樣？（2）沒有電燈之前，人類都采用哪些方法照明？（3）愛迪生發明電燈對人類歷史的發展產生了哪些方面的影響？聯系實際說說科技進步在人類進程中的作用。（4）你作為一名新時代的中學生能為科技發展做些什么？通過層層推理，步步釋疑，學生既理解了重點內容即第二次工業革命的成果，又突破了難點即科學技術是第一生產力，強化了學生思維的嚴謹性。

四、體現問題情境的針對性，全面培養學生能力

人人有一種與生俱來的積極的自我表現欲望，每位學生都渴望取得學習上的成功。成功作為學生學習的巨大驅動力，會使學生生成積極主動的求知情緒。如果教師只是面向學習成績好的學生，就會使大多數學生的積極性受影響。因此，在設計問題時，筆者盡量滿足不同層次的學生的心理需求，使課堂提問因學生的差異而不同。如要求學生回答簡單的史實再現，理解基本的史實應用，分析史料與所學史實的關聯，評價重大史實和重要人物等，從基礎到能力，從理解到應用，從情感到認識，對不同類型和不同學習水平的學生提出不同的問題，每位學生都有積極思維、踴躍表現的機會。對基礎差的學生，要創設簡單的情境問題讓其嘗試，若回答正確要及時表揚，若回答不正確則要補充修正，鼓勵他們有繼續參與的能力，有堅持學習的熱情。只有這樣，才能調動各層次學生的學習積極性和主動性，全面提高他們的學習效果。

實踐證明，教師只有以學生的發展為中心，精心創設具有吸引力與挑戰意義的問題情境，才能使學生愛學、樂學，并在興趣的引導下，積極、主動地參與到探究歷史的學習活動中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]歐艷珍，彭劍釗.“問題教學”在歷史課堂中的運用[J].歷史教學，1996（12）.

[2]鐘啟泉，崔允過，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]梁勵.論歷史教學中問題情境的創設[J].課程·教材·教法，2005（5）.

（責任編輯 龐丹丹）