例談突破高中地理學習思維障礙的地理演示實驗

丁連剛

[摘 要]在高中地理學習中，由于有些內容綜合性、原理性較強，理解力、思維力要求較高，學習內容與學生實際生活聯系不緊密等原因，學生常常出現非智力、形象及抽象思維障礙。地理課堂演示實驗直觀性強、便于操作。恰當選取地理演示實驗能夠突破高中地理學習思維障礙，提高地理學習效果，培養學生的地理興趣。

[關鍵詞]高中 地理課堂 思維障礙 演示實驗

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160120

所謂思維障礙，是指客觀事物作用于人腦時，由于思維起點的迷茫、思維形象的模糊、思維方向的偏離、思維邏輯的混亂、思維展開受到干擾等造成了人腦對客觀事物的各種反應的中斷或得不到思維成果的現象。在高中地理課堂學習中，由于有些內容綜合性、原理性較強，理解力、思維力要求較高，學習內容與學生實際生活聯系不緊密等原因，學生常常出現學習思維障礙，從而導致課堂聽講不專注、知識難以理解、對地理失去興趣等問題。高中地理課堂學習過程中常見的思維障礙包括：非智力方面的思維障礙、形象思維方面的障礙及抽象思維方面的障礙。這些思維障礙是學生學習的阻礙，也是課堂教學順利、高效推進的阻力。

地理實驗具有直觀性、體驗性和探究性的特點，開展地理實驗有助于改變傳統的地理教學方式，提高教學質量，并有助于培養學生的地理素養。地理實驗可分為教師演示實驗及學生操作實驗，其中演示性實驗是高中地理課堂教學中應用最廣泛的形式，其直觀性強、便于操作，深受廣大教師和學生的歡迎。地理演示實驗也是突破地理課堂學習思維障礙的重要方法之一?，F舉其中幾例。

例一：分水嶺演示實驗突破非智力方面的思維障礙

學生的學習活動是智力因素與非智力因素共同作用的結果，學生的思維能力不僅與智力水平的高低有關，而且與非智力因素有密切關系。非智力因素是除智力以外的全部心理因素的總稱，包括動機、興趣、情感、意志、習慣、性格等心理成分。非智力方面思維障礙是指由于非智力因素缺失、變化而導致的思維混亂、偏離或中斷等。受初中階段“地理是副科”的思想及高一第一學期自然地理難度大等因素的影響，高中地理課堂學習過程中學生非智力方面的思維障礙主要表現為：對地理失去興趣，上課不能專注聽講而導致地理學習出現困難。課堂教學方式單一、缺少活力是導致學生非智力思維障礙出現的主要原因之一。因此，提高高中地理課堂的趣味性、參與度是減少學生非智力方面思維障礙的重要手段。筆者嘗試在課堂中增加一些便于操作的地理演示實驗，增加課堂活力。

實驗名稱：分水嶺演示實驗

實驗目的：教師演示，學生動手操作，理解分水嶺的概念。

實驗器材：手、水杯、水。

實驗過程：1.將左手握拳并掌心向下，手指的關節最高處模擬為分水嶺。

2.將裝有水的水杯放到手指關節最高處的正上方，并將水倒下，水會分別流向兩側。

3.學生根據教師的演示，重復上述過程，體會分水嶺的概念。

實驗效果：1.提高了課堂的趣味性和參與度。

2.學生能直觀感受并較容易理解“分水嶺是指分隔相鄰兩個流域的山嶺或高地，河水從這里流向兩個相反的方向”這一概念。

3.課后，讓學生填寫“課堂滿意度調查問卷”，開展實驗的班級的整體滿意程度比沒有開展實驗的班級高出7個百分點。

例二：冰川侵蝕與堆積作用演示實驗突破形象思維方面的障礙

形象思維是以表象為思維材料，運用分解與組合、類比與形象概括、聯想、想象等方法，對已有的表象和圖形進行加工處理，用語言、圖形和藝術形式表達思維結果的一種認知方式。在地理認知和問題解決過程中，對于某些概念和問題，由于無法得到形象的支持而造成的思維的中斷和錯位，稱之為形象思維障礙。地理研究對象極其廣闊，要素非常復雜多樣，學生不可能一一感知。高中地理課堂中，學生形象思維方面的障礙主要表現為：有些地理現象或過程因不能感知而導致難以理解。筆者嘗試多種方法讓學生去感知一些難以親身經歷的地理現象或過程，以突破形象思維方面的障礙。地理演示實驗是一種常用方法。例如，在講解外力作用塑造地表形態時，冰川的侵蝕與堆積作用學生難以感知，因此，學生很難理解“角峰、冰斗、U型谷、冰磧物”等概念。冰川侵蝕與堆積作用演示實驗能幫助學生相對直觀地體會冰川侵蝕作用如何塑造地表形態以及冰磧物的特點。

實驗名稱：冰川侵蝕與堆積作用演示實驗

實驗目的：模擬冰川的侵蝕與堆積作用，幫助學生理解冰川侵蝕作用所形成的“角峰、冰斗、U型谷”等地貌及冰川堆積所形成“冰磧物”的特點。

實驗器材：沙粒、水、一次性紙杯、肥皂、厚手套。

實驗過程：1.將沙粒與水在一次性紙杯中混合，靜止后沙粒下沉與水分層，然后放入冰箱冷凍。

2.戴上手套將冰凍后的沙與冰從一次性杯中取出模擬冰川。

3.用肥皂模擬地表。

4.將冰中有沙粒的一側朝下，用力向下與肥皂接觸并沿一定方向摩擦。

5.讓學生觀察肥皂表面的變化，體會冰川對地表的侵蝕作用。

6.冰塊融化后，讓學生觀察堆積沙粒的顆粒大小特點。

實驗效果：1.學生能相對直觀地感受冰川侵蝕作用如何塑造地表形態及冰川堆積所形成“冰磧物”的特點。

2.授課后，學生做課堂鞏固練習，開展本實驗的班級關于“冰川侵蝕與堆積作用”題目的正確率高出未開展本實驗班級近10個百分點。

例三：質點移動模擬氣壓變化演示實驗突破抽象思維方面的障礙

抽象邏輯思維是主體對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達思維過程的能力。高中人文地理知識聯系復雜，綜合性強，有些自然地理知識非常抽象。受知識儲備及思維能力的影響，有時學生很難準確分析、比較、抽象和概括一些知識，從而產生抽象思維方面的障礙。例如熱力環流中地面和高空氣壓的對比及等壓面彎曲的推理是學生較難理解的知識。突破課堂抽象思維方面的障礙重要方法之一就是將抽象的知識形象化。筆者在教學過程中注重抽象知識形象化處理，實驗法是常用方法之一。直觀的實驗能將抽象的知識迅速形象化。筆者嘗試利用質點移動模擬氣壓的變化成功突破熱力環流中地面和高空氣壓的對比及等壓面彎曲的推理這一難點。

實驗名稱：質點移動模擬氣壓變化實驗

實驗目的：用質點移動的方式將熱力環流中抽象的氣壓變化形象化，幫助學生理解熱力環流中地面和高空氣壓的對比及等壓面彎曲的推理。

實驗器材：磁吸（數個）。

實驗過程：1.用磁吸演示地面冷熱均勻時地面和高空的氣壓狀況，氣壓越高，磁吸的數量越多。地面氣壓高用5個磁吸表示，高空氣壓低用2個磁吸表示。這時，同一平面上不同位置的磁吸數量相同，氣壓相同，等壓面與地面平行。

2.當地面冷熱不均時，受熱處氣流上升，將此處地面的一個磁吸移動到高空；受冷處氣流下沉，將此處高空的一個磁吸移動到地面。這時，同一平面上不同位置的磁吸數不同，磁吸越多，氣壓越高，等壓面發生彎曲。

3.引導學生完成熱力環流過程，根據質點多少對比同一平面上氣壓的高低，并根據同一平面氣壓的狀況將等壓面的彎曲狀況畫出。

實驗效果：1.將抽象的氣壓變化形象化，學生容易理解，課堂氣氛活躍。

2.開展本演示實驗班級的“熱力環流”課堂鞏固練習得分率高出未開展班級8個百分點。

高中地理有些知識原理性強、難度大。學生受到自身情感、態度、知識儲備、思維方式等因素的影響，在課堂學習過程中常常出現非智力方面的思維障礙、形象思維方面的障礙及抽象思維方面的障礙。筆者經過實踐，認為地理演示實驗成為突破地理課堂學習思維障礙的重要方法之一。這些演示實驗操作簡單，直觀性強，效果評價容易，緊扣課堂知識，直達學生課堂思維障礙。同時，地理演示實驗補充和豐富了地理教學理論，擴展了地理課堂的內涵與外延，培養了學生的地理興趣，提高了地理學習效果。以上僅舉幾例，更多精彩的地理演示實驗需我們共同開發。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]薛紅.中學生地理學習中的思維障礙研究[D].上海：上海師范大學，2010.

[2]徐寶芳，張衛青.中學地理實驗教學研究[M].陜西：陜西師范大學出版總社有限公司，2010.

（責任編輯 周侯辰）