教育生態學視角下高校有效課堂教學探究

史艾麗思　鄧紅艷　徐一芳

摘要：高質有效的課堂教學是高校人才培養質量提升的基礎。本文基于教育生態學的視角，從分析制約課堂教學有效性的主要因素著手，依據生態系統的整體關聯、動態平衡等原理對高校有效課堂教學進行探究分析，提出課堂教學應遵循生態主義價值觀，發揮生態系統整體效應，加強師生交往互動，營造開放性課堂生態環境，維持教學系統的生態和諧與平衡，從而提高課堂教學的有效性，提升人才培養質量，進而推動綜合教學改革。

關鍵詞：有效教學；教育生態學；課堂

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0293-02

課堂是高校實施教學的主要陣地，課堂教學質量直接影響教育目的的實現。然而，在當前高校的教育教學中，仍普遍存在課堂教學低效的問題。因此，對有效課堂教學的研究和探索是迫切且必要的。傳統的有效課堂教學研究，對教育教學系統中各要素的協同運作等問題關注得比較少，有效課堂教學的實踐也困難重重。本文將適切教育研究的生態思維模式引入，以克服傳統有效課堂教學研究的局限和不足。從關注生命的完整性，追求人的個性自由和全面、可持續發展出發，還課堂教學應有的生命活力。

在教育生態學的視野下，課堂教學是一個復雜的“課堂生態系統”，在這樣一個有機整體中，無論是個體、種群還是教育生態系統都通過物質、能量和信息流的交換相互作用與影響，打破原有的不和諧不平衡，加以能動調節達到新的和諧與平衡。有效課堂教學即某一“種群”（教師）通過合規律的教學過程作用于一定的“教育生態系統”（教學環境），而成功引起、維持和促進了另一“種群”（學生）的學習，相對有效地到達了預期教學效果的教學。其旨在有力促進學生的發展，“課堂生態系統”中各生態因子間相互制衡和影響，各自處于最佳“生態位”并形成最優組合和充分互動，能量和物質順暢傳遞與循環，發揮最大的整體效能。

一、制約高校課堂教學有效性的主要因素

1、課堂教學價值觀建構失衡

傳統教育理論在教與學關系問題上有“教師中心論”和“兒童中心論”兩種典型主張，其隱含的價值取向都是人類中心主義在課堂價值觀上的投射和表現，以致課堂生態主體處于失衡狀態。當前，傳統教學模式的影響依然存在，課堂教學中教師的單向控制問題也依然存在。此外，在教育功利主義盛行的大環境下，教育的本質和終極目的被扭曲，片面強調教育的外在價值而忽略課堂生態主體的內在價值。課堂承載的價值功能被嚴重弱化，強調知識傳遞，而忽視人的自我價值實現和全面發展，人的豐富個性和生命活力被壓抑。

2、課堂生態系統功能失調

課堂生態系統的功能失調突出表現在教育的供求之間存在著不平衡。在課堂教學活動中，師生間發生相互聯系、相互作用時彼此符合對方的需要程度越高，雙方在價值上相互滲透和自我實現上的互補程度就越高，教育生態鏈中能量、信息流動就越通暢，課堂教學活動就越有效。然而，我國高校課堂教學存在著對學生的教學需求適應度不高的問題，主要表現在：教學目標上，忽視學生在思維和興趣上的需求和渴求參與的主觀需求；教學內容上，理論與實際相脫離，專業知識教學不具有前沿性、不系統全面、缺乏特色，重視科學知識忽視人文素養，不能滿足學生發展獨立探究能力、培養批判精神的需求；教學方法策略上，存在著形式化、機械化的問題，課堂教學僵化、呆板，教師多以傳統的講授方式為主；

教學評價上，評價形式和評價內容單一，不能有效發揮教學評價的反饋和動力功能等。

3、課堂生態主體間交往互動缺失

處于同一課堂生態系統中的師生間是一種互利共生的生態關系，課堂教學既是師生雙方的生命活動也是價值活動。教學活動中師生間、生生間動態的信息交流和能量傳遞讓彼此形成“學習共同體”，在交往互動中獲得新的知識、情感、體驗和觀念，實現教學相長和共同發展。長期以來，人們側重的是教育的工具性，忽略了學生的生活和情感體驗，教師在課堂教學中普遍缺乏對學生的關注和對生命的關懷。無啟發的教學方式和嚴格按照預設進行的課堂活動讓師生間的交往互動流于形式、缺乏生機，不能對學生的思維活動產生有效刺激。學生也更多的是被動接受知識而非主動探索，師生間缺乏有效的交往互動。只有師生雙方都充分投入教學活動才能發揮個性特長，在雙邊交往中獲得最大收益。

4、課堂生態環境封閉僵化

課堂生態環境是教學生態的重要組成部分，也是影響課堂教學有效性的重要因素，良好的課堂環境使師生處于一種充滿人性關懷和歸屬感的環境中。高校現存的課堂生態環境過于封閉，機械的組織模式阻礙了師生間平等有效的互動。此外，有的高校教師過分依賴多媒體輔助技術，教學組織嚴格按照預設進行，無法對課堂意外情況做出及時反應。我國高校大部分課堂教學仍采用大班教學，這樣學生平均課堂教學資源占有量低，學生得到教師關注的時間份額相對減少，導致師生間不能進行有效互動。

二、教育生態學對高校有效課堂教學的啟示

1、遵循生態主義價值觀，建構和諧課堂生態

課堂生態的價值建構不應著眼于將價值天平向一方主體不合理傾斜的人類中心主義，而應遵循生態主義價值觀。生態主義價值觀是一種自我實現的價值觀，強調師生是內在價值和工具價值的統一體，雙方在價值上的不完滿和互補性構成了課堂生態價值觀的基礎和前提。教育教學的過程，更多的是師生間相互依存，在價值上相互滲透、互相補充、共同發展的過程，不應過度強化外部價值和教育的功利作用，而應立足個人自我實現的內在價值，尊重個體差異和個人尊嚴。

2、發揮生態系統整體效應，促進有效課堂教學

課堂生態系統中各種生態因子對教育的作用和影響雖不盡相同，但彼此間具有互相調節和制約的作用，從而產生“牽一發而動全身”的整體效應。首先，一種生態行為的產生受到全局性的多因素影響。教育個體生態有其承受力和耐受度，達不到或者超過承受閾值，就會產生不利的甚至相反的效果，因此課堂教學應遵循耐度定律和最適度原則。其次，從教育生態學角度看，影響課堂教學有效性的限制因子多種多樣，要排除限制因子的客觀限制作用和負面影響，充分調動學生的學習積極性和主動性，滿足學生的教學需求。此外，在課堂教學活動中，每個生態個體都有其獨特的時間、空間位置，以及與相關種群之間的功能地位，占有各自的“生態位”，教學應關注種群內部生命成長，處理好競爭與合作的關系，促進種間的協同進化，從而保障每個生態主體處于最佳“生態位”。要提高課堂教學的有效性就要發揮教育生態系統的整體效應，只有當課堂生態系統處于動態平衡狀態時，教師的課堂教學才能高效優質地實施，促進學生的全面發展和教學質量的整體水平提升。

3、加強師生交往互動，營造開放性課堂生態環境

對課堂生態系統進行優化就必須重視各生態因子，關注種間的相互作用，促進其協同進化。有效的課堂教學交往是實現有效課堂教學的基礎和前提，教師種群和學生種群是課堂生態系統內最主要的生態主體，因此，建立生態化的師生關系，優化教學互動，強化主體和周圍環境的相互影響，才能實現種間的協同進化從而提高教學有效性。有效課堂教學過程具有動態交互性，是基于民主平等的基礎之上的教學，在雙邊、多邊交流的教學情境中發揮師生雙方的主觀能動性、激發探索欲，才能形成和諧的種內互動、種間互動以及課堂生態主體與環境的互動，實現教學相長。

課堂生態環境的平衡應是一個開放的動態平衡系統，在應對沖突與對抗時有很強的恢復力，使課堂呈現出和諧的文化樣態。為克服課堂局部“花盤效應”效應，使學生離開小生態教育系統仍能保持活力和生存能力，維持環境系統的和諧與平衡，營造有效的教學環境，確保課堂教學的有效性，必須重視教學環境中的各種因素對教學的影響，充分利用各種教學環境因素，建立交互啟發、互信互利、平等和諧、充滿人性關懷的課堂生態環境，尊重生命、尊重學生的體驗和感悟，尊重學生的主體性和個體差異性，用盡可能少的教學投入收獲更多的教學效益和效果，做到事半功倍，從而達到提高課堂教學有效性的目的。

三、小結

借助教育生態學的研究視角和方法，本文研究分析了課堂教學有效性受阻的主要因素，在教育生態系統的和諧與平衡基礎上探尋其對高校有效課堂教學的啟示。課堂教學是一種復雜的“課堂生態系統”，具有其獨特的環境與主體關系。然而，在內外因的共同作用下，課堂生態存在不同程度的失衡問題，其內部的各個要素、各個環節需要不斷地進行調整，通過不斷地評價和反饋，以達到一種新的平衡狀態，使得師生之間的教學活動順利而有效地進行，為促進學生的可持續發展、高校人才培養質量提升和綜合教學改革奠定基礎。

（作者單位：湖南科技大學教育學院）

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