淺談?wù)Z文對話教學(xué)

李祎家

摘要：進(jìn)入新世紀(jì)以來，伴隨商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國現(xiàn)代教育建設(shè)面臨著更為重要而艱巨的任務(wù)。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對話式語文教學(xué)作為一種新型的教育理念，越來越被課堂教學(xué)實(shí)踐廣泛的接受和認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；對話；假對話

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0295-01

一、何謂語文對話式教學(xué)

1962年，美國科學(xué)史學(xué)家托馬斯·庫恩在其名著《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中最早提出“范式”這一概念。[1]因此我們可以把語文教學(xué)范式界定為：語文教育工作者對語文教學(xué)活動共同的認(rèn)知、公認(rèn)的價(jià)值和通用技術(shù)的總和。[2]

巴西教育家保羅·弗萊雷說過“沒有對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”。[3]對話作為一種重要的活動形式，是我們獲取信息的重要手段。對話是語文教學(xué)的基本理念。有時(shí)，即使教學(xué)內(nèi)容全部是教師在講解，但只要這堂課具有對話性質(zhì)，也是一種對話而非形式。

二、語文對話教學(xué)理論的思考

對話式教學(xué)中，教學(xué)是師生共同合作進(jìn)行專題的討論研究和解決問題式學(xué)習(xí)，師生在教學(xué)中融為一體，組結(jié)成為學(xué)習(xí)的“統(tǒng)一體”，他們在合作中共同學(xué)習(xí)、共同成長。

對現(xiàn)代教育而言，教學(xué)主要解決的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的問題。在對話式教學(xué)中，可以先由學(xué)生自己提出符合個(gè)人發(fā)展意向的問題，然后通過教師和學(xué)生的溝通來幫助解決。這樣一來就使得學(xué)生也參與到問題中來，從單方的問題變成了雙方的問題。

三、語文對話教學(xué)中存在的問題及分析

閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)中師生間展開的對話。語文對話教學(xué)的實(shí)踐模式多種多樣，另一方面，在對話教學(xué)中還存在著很多問題：

1、脫離文本的對話

語文對話教學(xué)中最重要的形式是師生與文本視界的融合。[4]我們常看到這樣的情形：

案例一：某教師執(zhí)教《論雷鋒塔的倒掉》時(shí)，一個(gè)學(xué)生起身問：“文中結(jié)尾處，魯迅花大量筆墨僅講述一個(gè)吃螃蟹的事，有必要嗎？”這位老師不但沒有提醒學(xué)生跑題，反而說：“好！下面我們就來討論這個(gè)問題。”

這是一篇贊揚(yáng)反抗精神的雜文，寓意深刻。但是，課堂圍繞“螃蟹”展開討論，整整一節(jié)課不僅沒有抓住教學(xué)主題，而且完全背離了教學(xué)主題。

2、獨(dú)白式對話

教師早已預(yù)定好答案，卻以對話形式來進(jìn)行對話，強(qiáng)求學(xué)生接受唯一的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。

案例二：《歸去來兮辭》有這樣一個(gè)經(jīng)典教例，說課堂上，老師要求學(xué)生僅用一個(gè)字來形容陶淵明回歸田園的內(nèi)心感受。回答說：怨。老師不滿意，又一個(gè)同學(xué)起身：急。還是不滿意，于是只得換個(gè)問法：我們高興時(shí)會用什么詞形容心情？第三位同學(xué)起身，答：悅。這時(shí)老師臉上表現(xiàn)出不滿和失望，點(diǎn)了下鼠標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)答案——“樂”。

這種用設(shè)定好的答案將學(xué)生硬拉入對話中的獨(dú)白式對話，是教師獨(dú)霸式的對話，缺乏對學(xué)生意見的尊重，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3、不具實(shí)質(zhì)的對話

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師明顯是為了對話而對話，在一些文學(xué)常識上繞來繞去，也是一種假對話。

案例三：一位教師在教學(xué)《背影》一文時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行了一段問答——

師：這篇課文的作者是誰？

生：朱自清。

師：朱自清的職業(yè)有哪些？

生：散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

師：朱自清生活的年代是什么時(shí)候？

教學(xué)確實(shí)是圍繞著問題進(jìn)行得，但教師因?yàn)闆]有理解對話教學(xué)的內(nèi)涵而不能提出具有深度的引導(dǎo)性問題，這樣的對話是對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不負(fù)責(zé)，是教師的教學(xué)水平不足導(dǎo)致的不具實(shí)質(zhì)的對話。

四、避免教學(xué)假對話的措施

1、及時(shí)規(guī)勸對方回歸對話教學(xué)主題

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在課堂討論時(shí)出現(xiàn)游離主題的問題時(shí)，教師需要自覺地幫助學(xué)生回歸主題，站在正確的立場上將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到正題上。

2、選擇有價(jià)值的話題對話

對話總是要有一個(gè)話題才能展開的，有價(jià)值的話題才能引發(fā)對話。這樣的話題應(yīng)該有深度和探討價(jià)值，比如《淮陰侯列傳》，互動討論蕭何此人的過人之處。這樣的話題就是可以牽動全文的話題。

3、教師還應(yīng)注意提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

在我國，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者。課堂教學(xué)對話的水平體現(xiàn)了教師對話的水平，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)駕馭問題的能力，提高自己的對話水平。

結(jié)束語

對話作為一種新型的教學(xué)理念，每個(gè)教師與學(xué)生都應(yīng)有意識培養(yǎng)并形成對話品質(zhì)。對話教學(xué)作為一種較先進(jìn)的教學(xué)范式，和其他方式教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，必然會發(fā)展成為語文教學(xué)的主流范式。我們相信，對話范式教學(xué)會使語文教學(xué)局面更豐富多采。

（作者單位：西華大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）托馬斯·庫恩著.金吾倫、胡新和譯.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].北京：北京大學(xué)出版社.2003年出版.

[2]倪文錦、謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論[Z].上海：華東師范大學(xué)出版社.2006.6

[3]（巴西）保羅·弗萊雷.顧建新等譯.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2001年.第41頁.

[4]黃福艷.關(guān)于語文對話教學(xué)的再思考[J]語文建設(shè).2010，（4）

[5]劉耀明.從教學(xué)對話到對話教學(xué)[J]上海教育科研.2009，（2）