用評價促成長

【摘要】《新語文義務教育課程標準》頒布以來，語文綜合性學習成為人們研究的難點問題之一。語文綜合性學習究竟應該評價什么，如何評價，眾說紛紜。筆者在近幾年的教學實踐中針對綜合性學習的評價模式，展開了一系列的研究：首先針對綜合性學習“課題”性的特點分課題評價，明晰反映三維目標，其次實施全程性評價，密切關注學生發展，第三采用個性化的評價方法，有效突出評價重點，最后實現評價者多元化，促進多向交流互動。筆者旨在構建一種新的評價形式，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中開展綜合性學習，用評價促成長。

【關鍵詞】小學語文高段 綜合性學習 評價 成長

【課題項目】本文系杭州市普教教研課題“小學語文高段綜合性學習生本課堂的實踐研究”（編號：L2014200）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0044-02

綜合性學習單元是小學高段語文教學的一個重要組成部分，它圍繞綜合性學習主題，提供“活動建議”和“閱讀材料”，將活動專題、任務驅動、活動過程貫穿始終，深受學生們的喜愛。新課程倡導對學生進行適當的評價，注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發學生的積極性和提高自信心。但由于傳統課程教學的慣性、應試教育的影響，綜合性學習在語文這個大家族中還處于弱勢，在閱讀、寫作等方面的評價方式如火如荼地開展討論研究的同時，綜合性學習的評價卻被忽視，成為無關緊要的一個環節。因此，筆者在近幾年的教學實踐中針對綜合性學習的評價模式，展開了一系列的研究，旨在構建一種新的評價形式，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中開展綜合性學習，用評價促成長。

一、分課題評價，明晰反映三維目標

在高段的綜合性學習單元中，我們經常以文本閱讀材料為引子，生發出一些值得研究的小課題。而每個小課題對學生各方面的能力要求是有所區別的。因此針對高段綜合性學習“課題式”的特點，筆者建議首先要將評價分解為對多個“學習課題”的評價，然后對學生在學習中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括學習態度（學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度），學習能力和方法（包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等）、學習結果（完成學習任務的質量和進步程度）。

在五上第五單元《遨游漢字王國》中倍受學生們青睞的小課題有“對聯的秘密”、“生活中的錯別字”、“字謎猜猜猜”、“對網絡語言的冷思考”等。以“對聯的秘密”為例，學生們需要通過查找大量資料弄清對聯的起源、種類、常用修辭等，最后以調查報告的形式呈現學習成果。它不僅考查了學生小組合作能力，更是對學生收集、整理、分析、運用資料能力的檢測；而參與“字謎猜猜猜”課題的學生在收集大量字謎后，需要在班級中組織一個字謎競賽活動。這個課題更側重于對學生表達能力、組織能力、與人合作能力的考查。因此，課題不同，評價的內容也應有所不同。

二、全程性評價，密切關注學生發展

語文綜合性學習效果如何并非是一次成果匯報可以看出來的。綜合性學習更關注的是學生的活動過程。因此，綜合性學習的評價不僅要在學習結束后進行，更必須伴隨學習的全過程。通過全程性評價引導和促進學生在各自原有基礎上獲得扎扎實實的進步。全程性評價主要分三個階段實施：

1.課前評價不可略。

語文綜合性學習關注的不僅是課堂活動，課前的資料搜集與整理、與伙伴的分工與交流，都需要給予足夠的關注和指導。為此，筆者制定了《語文綜合性學習課前評價表》，由學生評價自己在每一項語文綜合性學習課前的表現與能力，為保證活動順利開展打好基礎。如下表：

2.課上評價展成果

根據學生不同類型的綜合性學習：小課題探究型、參觀型、訪問型等，要采取不同的成果展示形式，比如小論文、調查報告、研究筆記、手抄報、設計方案等。綜合性學習非常重視組與組的交流，因為交流本身就是一種學習。在交流的過程中完成評價不能光看學生擁有資料的多少，更應深度挖掘資料里所凝聚的學生深層思維的結晶和研究的分量。如下表所示：

3.課后自評為反思

人是在不斷的反思中進步的。沒有反思的過程，只能說是有經歷而無體驗。在反思中，學生可以思考自己究竟對什么感興趣，到底想學什么，在活動中是否全力以赴，是否發揮了創造性等等。這些思考可以提高學生研究的內在動機和自信心，激勵他們更熱情，更努力地參與研究。

比如，在《我愛你，漢字》綜合性學習活動中，根據本單元學習目標，筆者要求學生對自己參與的學習內容進行定量評價。對自己完成學習任務的行為表現與小組合作的精神，整理總結，用語言進行描述。如下表所示。

三、方法個性化，有效突出評價重點

評價方法的多樣化是評價內容和標準多元化的必然要求。無論使用什么樣的方法，必須明確評價的目的，注重評價方法的使用范圍，以更好地發揮各種評價方法的優勢。探究性活動在高段語文綜合性學習中占有較大的比例。探究性活動的目的大多側重于學生的經歷和體驗，評價的重點自然也側重于學生的學習方法和過程，評價時較多采用展示性活動。

展示性活動是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對于學生來說，成果展示是一種非常受歡迎的評價方法。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流。這符合學生的年齡特點，更能激發學生參與的熱情和成功的體驗。展示評價的形式非常多，有以圖文并茂展示研究成果，以課堂小品的形式進行表演，以展覽實物形式加以介紹等。

四、多元評價者，促進多向交流互動

一直以來，教師是評價的主體，而且是評價的權威，學生往往被處于不得不接受的被動狀態。這樣的評價已經違背了“以學生發展為本”的要求。新的語文課程評價理念主張評價主體的多元化和互動性：一是要改變單一的教師評價學生的狀況，實現學生自評、互評、師生互評的多元化評價。在語文綜合性學習過程中，小組合作學習是主要的活動形式，會有很多東西是老師看不到的，也是無法評判的。所以必須設計學生互評環節，在學生自評的基礎上，小組進行互評，相互提出改進意見；二是要增強評價的民主性，強調評價主體之間的雙向選擇、溝通和協商，使評價對象最大限度地接受評價結果，而不是把評價的結果強加于評價對象。

語文綜合性學習是擺在我們面前的值得挑戰的課題。如何對綜合性學習的效果進行評價更是值得我們去研究的內容。葉圣陶先生說過：“傾筐倒篋容易，畫龍點睛艱難，確是事實，可是為了學生的長遠利益，似乎不應該怕艱難而去走容易的途徑。”因此筆者愿踏著荊棘，在艱難之路上繼續探索有利于促進學生成長的高段語文綜合性學習的評價模式。

參考文獻：

[1]鄧俊華.例談小學語文綜合性學習評價多元化[J].中國校外教育，2015.01

[2]王芳. 小學語文綜合性學習評價研究[J]. 新課程（小學版），2009.09

[3]靳彤.語文綜合性學習再認識[J].課程 教材 教法，2008.10

作者簡介：

錢琳，現任杭州市求知小學語文教師，小教一級，大學本科學歷。