如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

董蘞

【摘要】自主學(xué)習(xí)教學(xué)要求教師必須牢固確立學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與課堂，積極探索知識，做到樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)信心

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0149-02

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義深遠(yuǎn)，但是要在初中課堂中實(shí)施卻不容易，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。怎樣在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢，我認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

自主學(xué)習(xí)是一種個體自覺的認(rèn)知活動，開展這項(xiàng)活動需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，直接關(guān)系到自學(xué)的效果。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動的自覺動力，是鼓舞和推動學(xué)生探求新知識的巨大力量。要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個能動的過程。而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。數(shù)學(xué)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的基礎(chǔ)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活經(jīng)驗(yàn)的問題情境，便于理解數(shù)學(xué)的價值。例如，在平面幾何“角”一節(jié)課的教學(xué)中，利用手電光束為實(shí)例，提出研究角的問題，使用多媒體進(jìn)行演示，創(chuàng)設(shè)了問題情境。讓學(xué)生觸摸角的實(shí)物模型，從而弄清角的邊、角的頂點(diǎn)、角的內(nèi)部、角的外部等概念。再思考如何比較角的大小，如何度量角的度數(shù)等。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中，既動手又動腦，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”，創(chuàng)造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的過程中，教師要有計劃、有意識地引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)尋找問題的角度和提出問題的方法。

二、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動課，鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決問題，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)實(shí)踐中，不妨設(shè)計一些學(xué)生感興趣的探究實(shí)踐課，只要對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，知識有收獲的課均可嘗試。如，讓學(xué)生走出教室，親自動手，在學(xué)生實(shí)踐中拓展知識，強(qiáng)化對知識的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。像測量物高問題就可以嘗試上探究實(shí)踐課：教師可嘗試用大半截課有計劃、有組織地安排學(xué)生去學(xué)校操場，親自動手測量操場上旗桿或樹的高度；這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，更留了許多問題讓學(xué)生自己解決。如，怎么測嗎？直接測還是間接測量？間接測量需要哪些輔助量等？每組自尋方法，實(shí)在沒有辦法的，則教師給予一定提示。這樣的課，學(xué)生有興趣，更能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過后，回教室匯總測量物高的方法，這樣，既可常規(guī)測量方法，也有可能會產(chǎn)生其他問題。

三、課堂上應(yīng)該注意的幾方面

第一，探索的內(nèi)容應(yīng)是自然的、基于學(xué)生內(nèi)在需要的在探究性課堂上， 課題的提出以及探究方案的設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的內(nèi)在需要， 這樣的探究性活動才是自主的， 學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動的。否則， 學(xué)生看似在探索， 實(shí)際上是在教師預(yù)設(shè)的軌道上操作， 這樣的探索并非自主的， 而是一種改頭換面的“ 提供”。進(jìn)行探究活動的主體是學(xué)生， 如果學(xué)生本人都不知道為什么要從事這樣的探究活動， 不知道探究的思路的來源， 那么， 當(dāng)學(xué)生面臨新的探索情境時， 將無法知道探究的基本思路和方法， 也難以發(fā)展探究能力。當(dāng)然， 我認(rèn)為也不是任何知識都要求學(xué)生去探索，如果課題的內(nèi)容不適合學(xué)生探索或探索要求太高， 不妨直接告訴學(xué)生有關(guān)結(jié)論及其證明， 讓學(xué)生掌握“什么”與“為什么”并學(xué)會運(yùn)用， 也未嘗不可。

第二，探索應(yīng)給學(xué)生足夠的時間。當(dāng)教師設(shè)計好一個具有挑戰(zhàn)性的探索問題后， 必須留給學(xué)生足夠的時間去思考、去交流， 而不應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容能否完成而匆忙了事。只有敢于把時間交給學(xué)生去討論、去交流， 學(xué)生的自主探索意識、探究能力才能培養(yǎng)起來， 同時也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣與能力。

第三，探索要重視從合情過渡到邏輯，新課程加強(qiáng)了合情推理能力的培養(yǎng)， 但也不能忽視邏輯推理的作用。一些有關(guān)命題、法則、公式等的探究教學(xué)， 需要學(xué)生大膽嘗試、猜測， 獲得某些合情的結(jié)論， 但更需要進(jìn)一步讓學(xué)生確信這些結(jié)論的正確性。從合情向邏輯過渡， 這是發(fā)展學(xué)生理性思維的需要， 也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀點(diǎn)，致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和培養(yǎng)一個好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實(shí)處。