微課程助推中職化學教師專業發展的研究

劉芳

【摘要】微課程自引進我國，就得到了重用，其短小、精悍和靈活性的特點，增強了中職化學教師教學的針對性和策略性，激發了中職學生對于相關專業知識的學習興趣。微課程的開發、制作、設計和微課大賽活動，為中職化學教師專業發展搭建了寶貴的平臺，微課程必然會助推中職化學教師的專業思想不斷升華，專業知識不斷更新，專業能力不斷提升。

【關鍵詞】微課程 中職 化學 教師專業發展

【課題項目】江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《微課程助推中職化學教師專業發展的實踐研究》。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0252-02

2007年，哈佛大學學生薩爾曼·可汗自主在互聯網上成立了可汗學院（網絡教學的一種方式），并將自己錄制的包含數、理、化、金融、歷史等多門學科的內容放到可汗學院網站上，進行免費網絡授課，自此微課程興起。我國在新課標及多媒體教學的推動下，逐漸引入微課程教學，并將其投入到中職教學的項目中去。化學不僅是我國中職教育的一門重要學科，化學教育的發展還關系著食品、藥物安全等重大民生問題，因此中職化學教育不可馬虎，一定得尋找最適宜的教學方法，并讓學生有效接受，從而為我國食品、藥物等重大民生問題的發展做后盾。因此，本文將在探討微課程概念的基礎上，探析中職化學教師利用微課程助推自身專業發展，以提高化學教育教學質量。

一、相關的概念界定

本文是針對微課程背景下的中職化學教師專業發展的研究，因此首先必須明確微課程、中職教育和教師專業發展的概念及其關系，如此才能更好地把握本文研究走向。

（一）微課程（ Microlecture ）的概念界定

國內外不同學者對于“微課程”概念的界定不同，本文綜合多位學者的觀點，并結合筆者多年來的一線教學經驗，將“微課程”界定為：微課程是指教師圍繞自己所授課的某個知識點（重點、難點、考點、疑點等）或者教學環節，將書本、網絡等多種教學資源整合，自主設計錄制的簡短和完整的數字化教學資源包?！拔⒄n程”的核心資源是“微視頻”，同時還包含與該教學視頻內容相關的“微教案”、“微課件”、“微習題”、“微反思”等輔助性教與學資源。微課程作為一種新型網絡課程資源，不僅是助推教師專業發展的新途徑，也是學生自主學習的好幫手[1]。

從微課程的概念及對傳統課堂教學的模式分析看，微課程之所以被稱為“微”，主要有以下特點：

1.小板塊教學

微課程一般都是小板塊、小知識教學，每一個知識點的視頻教學時長一般不超過10分鐘，不像傳統40分鐘左右的大課堂，傳統教學在對新知識講述之前還會對以往學習的知識進行回顧，或對下一階段的知識進行引入。微課程就是直接切入，教師直接講述這段視頻教學所要闡述的教學重點和難點，主題明確，不會有過多的時間和資源浪費。

2.借助多媒體互聯網

微課程作為多媒體和互聯網背景下的產物，其產生與使用必須借助互聯網。比如，一個教師要錄制一段講述《膠體的性質》的課程，他必須利用電腦、手機、ipad等電子媒介錄制一段10分鐘左右的微課程，然后把這段微課程通過互聯網傳輸到特定的網站，而后學生自主學習，可以在線或者從互聯網上將這段視頻下載下來，下載后，可隨時隨地利用電腦、手機、ipad等多媒體進行學習，因此，微課程的完成離不開多媒體和互聯網。

3.學習方式靈活

因微課程的教學時間較短，且教學主題和內容明確，而且學生可隨時隨地利用電腦、手機、ipad、mp4等多媒體電子設備來觀看微課程，并通過微課程進行相關的學習，因此微課程相對于傳統大課堂教學而言，學生的學習方式更加靈活。除此外，網絡上還具有海量的微課程視頻，學生可根據自身的學習需求進行相應的學習，同時學生的思維被啟發，從而也更利于學生對知識的吸收和接納。

（二）中職的概念界定

中職又稱為中等職業教育，是職業教育的一種模式，是指學生初中畢業后未進入普通中學，而是進入職業學校學習。中職教育與我國普通中學的教學模式有所區別，因此在中職教育教學中不可照搬普通中學的教學模式，主要原因如下：

1.中職教學更加強調應用實踐

中職屬于我國職業教育的一種，因此在教學目標和教學方向上更偏向知識的應用性和實踐性，因此在相關知識的教授過程中教師一定要把握對學生應用操作步驟的指導[2]。

2.中職教學要注重中職學生特點

筆者通過對我國各階層教育進行調研發現，職業學校的學生大多由于學習成績不理想或缺乏相應的學習興趣，而進入職業教育學校學習，主要想通過職業教育學到一門技術，因此中職教學體系下的學生成績相對較弱。

在現代教學觀或新課標的要求下，中職學校的教師一定要把握好中職學校的學生特點，進行有效的微課程視頻教學。尤其是像化學這類關系我國民生問題的重要學科，教師更應該在微課程的助推下做好專業能力的發展，探索出適合中職學生的一套微課程教學模式。

（三）教師專業發展（Teacher Professionalization）的概念界定

教師的專業發展是指教師的專業思想、專業知識和專業能力等方面不斷發展與完善的過程。教師的成長要經歷由不成熟到成熟的發展歷程。

目前中職化學教師專業發展中還存在著以下主要問題：

1.在專業思想方面，普遍存在著教師職業壓力、職業倦怠及心理問題較大。

2.在專業知識方面，普遍存在著教師化學知識結構單一，不能積極主動參加一些教學大賽活動。

3.在專業能力方面，教師的現代數字化信息技術能力欠缺，教學能力和研究能力有待提高。

二、中職化學教師利用微課程教學的意義

微課程相對于傳統大課堂教學而言，更精細化、更注重對化學知識內容的小板塊化，也更利于學生課后的自主學習。因而，中職化學教師利用微課程來教學具有以下意義：

（一）利于調動學生學習的積極性

從對我國各階層教育的學生學習成績調研看，中職教育體系下的學生普遍存在學習跟不上進度的問題。學習成績無法提高也就促使學生學習的信心下降，學生便也無心學習，自此中職教育中的惡性循環便形成，而微課程因為教學時間短，在此階段學生的注意力較為集中，學生的思維不會成散漫式發展，而互聯網上的化學微課程內容又較為海量，教師或學生選擇的自主性更強，教師可通過多種手段搜集適合本班學生學習的內容。除此，一些學生課堂上未進行有效地專業學習，課后教師還可提供有趣味的化學教學內容讓學生看，在有趣、靈活、無拘束的條件下，學生對化學學習的積極性便會被調動起來。

（二）利于化學教學知識的有效傳送

我們知道微課程的教學方式注重對教學難點、教學重點以及一些學習方法的傳輸，微課程在錄制的過程中，錄制教師的選擇性更強，錄制教師可以把最適合學生學習、最完美的一次教學內容傳輸到網絡上，供各大地區的學生學習。學生在選擇的過程中，選擇自己最感興趣的部分，對于教師教授的內容也會更加集中精力。

（三）利于化學教師專業發展

在化學教學過程中，利用微課程教學其實不僅是對學生有利，對于各教師也有利。雖然說教師在化學知識的教授過程中，可對網絡資源進行利用，但網絡資源歸根到底只是課堂教學的一種輔助，教師在教學過程中還是應該以課堂教學為主，微課程教學為輔[3]。如何有效提高學生的學習效率，化學教師不僅可以自主錄制網絡微課程課后對學生進行輔導，同時教師也可以搜集精品微課程，然后自主學習并把這種有效的教學方式或教學方法應用到課堂上去，如此教師的專業會得到發展，學生的學習效率也會得以提高。

三、微課程發展背景下中職化學教師專業素質提高的策略

在化學教師素質發展過程中，不僅綜合素質的提高是一個重要標準，專業素養的提高也是一個重要的標準。在多媒體環境下，中職化學教師應該積極利用微課程來提高自身的專業素質。

（一）對精品微課程內容學習

現今我們處于互聯網時代，互聯網具有海量的教育資源，每天都有各地各處的教育者將自己自主錄制的微課程傳輸到互聯網上，供各地教師和學生使用。在這些海量的微課程視頻中不乏精品，這些精品課程要不是因獨特的教學方法取勝，就是因知識點傳輸透徹取勝，因此具有值得學習和借鑒的地方。各大中職化學教師首先可對要教授的知識進行網上搜集，搜集相關的微課程視頻，然后從這些微課程視頻中選擇出精品課程，進行自主學習。

（二）自主研究適合學生發展的微課程品牌

從宏觀來看，教師相對于教室內的學生而言更有選擇性和主動權，學生在課堂上通過微課程學習，雖然增加了學習的趣味性和愉悅性，但是微課程是教師提前搜集好的，在接受的過程中不存在學習自主選擇這一過程。而從教育學的角度觀察看，如果學生不經過系統的學習，學生學習的效率性則不高。因此，對于化學教師而言，他們一定需要研究出一套適合自己學生學習，且具有自身特色的微課程品牌，讓學生愛上化學這門課程，并集中精力去學習化學這門課程。

（三）讓微課程成為課堂教學的一種重要手段

雖然微課程從2007興起到現今已有一段時間，但從全國范圍來看微課程現在還未成為傳統化學課堂教學的日常。諸多教師還不能接受這種教學模式，認為這種小板塊的教學不利于學生化學課程系統性的學習，也認為這種小板塊的教學不利于自身教學計劃的規范。但我們知道微課程作為10分鐘左右的視頻課程，主題明確，內容精細，學生學起來的積極性也更高，如果將其作為課程輔助教學，那么化學教師教學的方式更加方便。

總之，微課程開發、制作、設計和微課大賽活動，為中職化學教師專業發展搭建了寶貴的平臺，微課程必然會助推中職化學教師的專業思想不斷升華，專業知識不斷更新，專業能力不斷提升，從而有效提高中職化學教育教學質量。

參考文獻：

[1]劉利紅.微課程在中職教學中的應用探析.[J].教育研究.2014（34：71）.

[2]楊佳.中職“多媒體技術應用”微課程資源的設計與建設.[D].四川師范大學，2014（03）.

[3]王濤濤.利用網絡資源進行科學課程的合作探究性學習研究.[D].廣西師范大學，2004（01）.