改革計算機基礎教學方法 培養學生崗位職業能力

王應邦 馬艷 宋芝蘭

摘 要：在現代的信息社會背景下，計算機扮演了越來越重要的角色，不論什么樣的工作崗位都離不開計算機，計算機基本技能已經成了崗位職業能力的重要組成部分，如何在計算機基礎課程教學中培養基本的計算機操作技能，是值得高職院校探討的問題。本文通過分析高職院校《計算機基礎》教學現狀，探討“任務驅動、項目導向”教學方法，培養學生崗位職業能力。

關鍵詞：崗位職業能力培養 計算機基礎 任務驅動項目導向 教學改革

中圖分類號：TP3-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

在現在高度信息化的社會背景下，計算機在各行各業得到日益廣泛的應用。在日常工作中越來越離不開計算機，不論從事什么樣種類的工作，也不論在什么工作崗位上，從日常辦公到各種應用系統的使用，都得依賴計算機，若離開計算機，工作可能就會癱瘓而無法繼續。目前高校非計算機專業，特別是類似于筆者所在的醫學類?？茖W校中，計算機作為一門公共基礎課程，一直以來都是以考試為終極目標，為了培養現代信息社會下的醫學生的崗位職業能力，進行相關的課程教學改革已經迫在眉睫。

1 高職高專計算機基礎課程教學現狀

計算機基礎課程作為高職高專的一門公共基礎課程，目前的教學模式基本上是應試模式而非職業能力培養模式，開設課程的目的很大程度上就是為了考試，為了拿到相應的學分，也為了獲得相關的過級考證書。以筆者所在的學校為例，計算機基礎課程教學所采用的教材是《醫學計算機基礎》，屬云南省醫學類自編教材，教學內容主要包括計算機基礎知識、WORD文字處理、EXCEL表格處理、因特網絡的使用、多媒體處理基礎以及一些應用系統的介紹等，課程開設時間是大學一年級，學生參加云南省醫學一級C計算機等級考試，通過后獲得相應證書。教材所編排的內容涵蓋范圍廣，并且很多內容都是在初高中的學業水平考試中就已經要求掌握的，從內容上來說大學計算機基礎多數內容屬于重復“炒回鍋肉”。而從面對的學生群體基礎來說，顯得參差不齊，雖然中學對這些內容的要求必須掌握，但由于種種原因導致很多同學操作比較生疏，甚至有些同學還要從零開始。作為獲得專升本考試報名資格的一級C等級考試，其內容又多偏重于選擇題、判斷題以及填空題等非操作題，這一部分題目幾乎占了80%。很多題目的操作性不強，同學必須要靠死記硬背來記住相應的題目，而作為和職業崗位能力緊密相關的操作題則不足20%，所以課程本身也就主要緊扣考試，以應試為主要教學目標了。在實際的工作崗位中，目前使用得最多的就是文字處理以及電子表格等內容，很多同學畢業后走上工作崗位，連最基本的字表處理工作都不會做，更不用說把計算機當作工具來熟練使用了。

2 高職高專計算機基礎課程改革的目的

計算機基礎課程教學的目的不僅僅是傳授計算機的基礎知識，也不僅是為了學生能順利通過計算機等級考試，更不是片面追求“學而致用”的職業培訓，而是要把計算機作為一種工具，通過熟練掌握計算機的基本操作來全面提高學生的綜合素質，培養學生用計算機解決實際問題的能力，以提高基本職業能力。教學任務主要的課堂活動，要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于就業崗位的實際活動和實際工作流程，以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。除了掌握基本計算機知識之外，更重要的是要培養學生的動手能力，轉變應試目標為能力目標，盡可能地把教學內容與實際工作需求同步。對于所使用計算機基礎課程教材，應作為參考書或者再進行二次開發，這是課程教學設計的必要性，也是進行“任務驅動、項目導向”課程教學改革的研究目的。

3 高職高專計算機基礎課程改革的主要對策

鑒于高職高專學生目前對于計算機理論知識不夠特別是實際操作存在很多困難的原因，高職高專計算機基礎課程教學需要改變傳統的教學觀念，要把以教師為中心的“教”轉變為以學生主動求知為中心的“學”，采用“任務驅動、項目導向”的教學方法，理論與實踐相結合的教學組織方式，充分培養學生的學習自主性，讓學生積極主動地完成“崗位職業能力培養”目標。

3.1 采用新的教學理念，探索計算機基礎課程教學新模式

高職高專計算機基礎課程教學要把目前的應試模式轉變為職業能力培養模式。由于計算機基礎是公共基礎課程，不需要傳授給學生多少“高深”的計算機知識，最重的是要重視對學生計算機基礎應用能力的培養，培養學生將來在工作崗位上把計算機當作熟練工具使用的能力。在具體的教學實踐中，首先要盡力結合將來工作崗位中常使用的實際來組織課程，以便激發學生學習的熱情；其次要革新課程組織方式，采用問題式教學模式，充分發揮學生的主動性作用，培養學生的自主學習和動手能力；最后要采用有效措施讓學生進行實踐，把重點放在對計算機的“操作”上培養“職業崗位能力”中的計算機應用能力。

3.2 從工作崗位實際出發，采用新的教學方法

要在有限的計算機基礎課程教學時間內有效地完成“崗位職業能力培養”目標，就應該改變傳統的教學方法。采用“任務驅動、項目導向”教學法，使教學內容和具體工作中計算機操作更貼近，更適用。在短時間內完成計算機基礎教學中的崗位職業能力培養目標，如果采用傳統的講授每一個步驟如何操作的方法，結果耗費時間長并且可能很難達到相應的教學效果。采用“任務驅動、項目導向”的教學方法，由“怎么做”轉變為“做什么”，教師在課堂上的作用變成指導者，學生由被動學習變為主動學習，教師的引導、點撥更多的是把知識加以延伸和拓展，使學生能夠觸類旁通，更好地幫助我們完成相應的教學任務，并能達到相應的教學目標要求。使用“任務驅動、項目導向”教學法，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務的項目中，課堂講授、教材組織和實驗實訓環節均圍繞一系列的任務進行，教師授課時打破傳統的章節劃分，盡可能簡約地講授與本次任務相關的基本內容和知識點，學生在教師的引導下開展探究性學習。

3.3 充分準備每一堂課，讓“任務”更能體現能力的培養

要讓學生在課堂上能充分掌握相關的計算機知識，教師在課前需要做很充分的準備，提前計劃好需要做的“任務”。準備的“任務”要能涵蓋相關的計算機知識，盡可能地接近一些工作實際，體現“崗位職業能力培養”中的計算機應用能力，只有充分準備每一堂課，才能更好地完成“崗位職業能力培養”目標。準備好的“任務”可以描述成分步驟的操作題，再輔以相關的操作題評分軟件，這樣就能更精確地掌握同學對每一個步驟操作的詳細情況，有利于有針對性地對同學進行輔導。例如Windows基本操作，“任務”需要模擬常見軟件的安裝卸載，以及軟件的常用設置，讓同學知道如何避免捆綁軟件安裝，如何避免各種不必要的彈出窗口，以及如何保證常見的賬號安全等；對于各種網絡資源的下載，需要能辨別各種流氓軟件，要能找到真正的下載地址；對于制作文字及表格處理相關“任務”，需要模擬實際工作中經常用到的一些操作，能完成基本的一些編輯排版操作，能在表格處理軟件中使用公式，并在公式中使用一些常見的函數等，并能對一些文檔進行對比合并等操作。所有的這些章節都需要任課教師或教研組提前制作好“任務”，只有制作好科學合理的“任務”，才能真正達到“任務驅動，項目導向”教學的要求，最后才能真正完成“職業崗位能力培養”的目標。

3.4 加強日常學習，優化計算機師資隊伍

在計算機基礎課程教學中，教師的能力水平直接影響到教學的最終效果，因此高職高專院校應該更需要注重師資隊伍建設。高職高專計算機教師需要有扎實的理論基礎知識，而且還應該有豐富的實際操作經驗，只有這樣才能更充分地把教師的“輔導者”的角色當好。計算機教師和其他學科一樣，需要經常參加培訓和進修，以補充和掌握更多的計算機知識；其次可采用教研活動的方式多進行交流，在學校內部交流，在兄弟院校之間進行交流，甚至到更遠的院校進行學習交流；多利用學校的政策，大膽實踐和大膽創新，把改革的最新成果和學科發展的前沿引入到課堂上來，做到在實際教學中積累經驗，反過來再用經驗來指導教學；經常到相關工作崗位進行走訪，了解在實際工作崗位中計算機常應用，并統計和解決經常出現的問題，積累相關經驗。

4 結語

使用“任務驅動，項目導向”的教學方法，課前制作好每一堂課的“任務”，使學生能真正學以致用，使學生不再只會考試，在將來走向工作崗位能把計算機當作“工具”，在工作中能相對熟練地使用計算機完成相應的工作，真正達到“崗位職業能力培養”的目標要求。

參考文獻

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