在識字教學中實施審美教育

方媛

漢字是一種美的文字，魯迅先生曾說過：“意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”如果從漢字的審美特征出發開展識字教學，既可以培養學生的審美情趣，又有助于學生的理解和記憶，同時也能潛移默化地進行漢字和傳統文化的滲透和熏陶。因此，我們進行了在小學識字教學中實施審美教育的實踐研究，挖掘漢字本身的結構規律，培養學生的識字興趣，提高教師學習與研究的能力。

挖掘漢字的文化內涵，體驗漢字的理趣和情趣

漢字的形體結構形象地記載了不斷演進的歷史。在識字教學中，教師要充分利用漢字的字源和字理開展教學活動，使學生從漢字的深刻涵義中，感悟到中華民族均衡、端莊、穩妥的文化觀念，體會漢字獨有的“建筑美”“均衡美”。

一個漢字就是一幅畫。在象形、指事和會意字的教學中，教師可以用圖畫來追溯字的本源，搭建圖形、字形與字義的聯系。如在“望”字的教學中，教師可出示人站在高處遙望明月的畫面，再結合漢字的字形，指導學生學習，使學習過程情趣橫生、興味無窮。

漢字是文化的活化石。從獨體象形字到合體的會意字、形聲字，可以窺探到隱藏在漢字中的古代風俗文化。教師可以將中華傳統文化的傳承引入識字教學，例如在進行“婚”字的教學中，可以讓學生了解古人結婚多于黃昏時分進行，從漢字中看到中國古代風俗文化，提高學生的識字興趣。

從漢字看古人對審美的追求。在人教版五年級的語文教材中，實踐活動單元以“我愛你，漢字”為主題引導學生展開了近兩周的實踐學習，作為對教材的補充，語文教師要特別引導學生去感悟漢字獨有的“建筑美”。漢字的“建筑美”表現在外形的均衡對應上。比如：形聲字大部分是左形右聲，但為了漢字整體更加美觀，古人把漢字中的某些部件作了調整或省略，讓漢字更具“均衡美”，像“栽，從木，聲”，若按左木（形旁）右（聲旁）相等排布，就不美觀，而將形旁“木”藏在“”的左下角，就顯得均衡多了。在這樣的啟發下，學生通過大量資料閱讀，對形聲字的學習進行了深入的研究，發現形聲字中還有省略形旁、省略聲旁、左聲右形等現象，這都是古人追求美的結果。在這樣的學習中，學生自然獲得了審美的體驗。

引入誦讀吟詠，體會漢字的聲音之美

漢字是有聲調的，讀起來抑揚頓挫、響亮悅耳。在教學中，要引導學生感受漢字的聲音之美，感受漢字內在的生命力，從而受到美的熏陶和感染。為此，我們將吟誦引入語文教學，在課堂上還原了古代讀書人的學習方式。吟誦時，學生要學會控制自己的音量，隨時變化大小，聲斷意連，以傳情達意。同時，音高也要隨時變化，一方面依字行腔，用這種腔音表示字音的聲調，另一方面也是在表達情感。漢語是旋律型聲調語言，漢語的傳情達意，全在開合、聲調、音量的婉轉變化上。吟誦中，學生被純凈、美好的中國傳統音樂所震撼，感受到了母語文化的魅力。

在書寫中接受美的熏陶，進行美的創造

寫字教學中含有獨特而豐富的美育素材。首先，我們要學生掌握正確的寫姿，讓學生在追求姿態美的過程中，獲得美的熏陶。寫字姿勢的“美”主要包括：頭正、身直、胸舒、足平、臂平、紙正以及正確的執筆。各科教師都要及時、準確地糾正學生錯誤的姿勢，確保每個學生都能采用正確的姿勢寫字，直到形成習慣。

其次要指導學生寫好字。漢字的點畫美、結構美、章法美都是獨有的，并且都具有極高的審美價值，對于提高學生的審美情趣有積極的作用。在寫字教學中，第一要強調力度，“蒼勁有力”才能寫出佳作。第二要強調氣勢，下筆有快慢張弛之別，起筆和收筆都有講究。第三是結構，要能在書寫中表現漢字各部分之間的關系，并寫出整體感、均勻感，培養學生的觀察及審美的能力。

在學習過程中，低年級學生能夠依據自己已有的經驗判斷漢字的字義與什么有關，從而加強了對音、形的記憶;中年級學生樂于追根溯源，探尋漢字的演變過程，收集資料，享受漢字文化帶給自己的快樂;高年級的學生在吟誦的過程中進一步感悟漢字的博大精深。我們將進一步加強理論學習，從審美教育的角度研究識字教學的方式方法、更新觀念，讓學生越來越熱愛漢字。