讓“零起點”漢語學習輕松、高效

杜娟芳

我在學校國際部執教“零起點”漢補班已有兩年，所謂“零起點”漢補班，是指來自國際部2-6年級，漢語為“零起點”的外籍學生，這些學生的漢語課程在漢補班上，其余課程回行政班學習。這兩年我和同教零起點漢語補習班的老師在集團的帶領下，一起研究和學習，探索漢語“零起點”教學模式、編寫漢語“零起點”口語教材，這些實踐經歷給我留下了深刻的印象，也促使我對漢語“零起點”課程不斷反思。現把我親身經歷的課程故事做一個梳理，與大家分享。

我們班有16名學生，來自美國、韓國、巴西、日本、蒙古、古巴等10個國家。這些學生文化背景不同、語言不同、性格各異。來自古巴的阿來活潑機靈、來自日本的鹽田憨厚淳樸、來自美國的吉奧尼熱情似火、來自俄羅斯的塔西亞聰明伶俐……他們都來到了“芳草地”，為了一個共同的目標：感受中國，學習漢語。

剛開學，我的難題就來了。

對于教師來說，這些學生很難“對付”，因為漢語的聽、說、讀、寫全都是剛剛起步，學生們在課堂上唯一的學習方式就是“跟說”，教師說什么，學生就跟著說什么。我清楚地記得剛剛開學那幾天，我教學生學“你好”這一課，學生只要跟著說就行了。但是涉及對話就困難了。比如，我教學生說：“你叫什么名字？”他們也會跟我說：“你叫什么名字？”怎么才能讓學生立刻明白這是對話而不是“跟說”呢？

組詞對“零起點”的學生來說也特別困難，因為他們并不知道組詞是什么意思。我問他們“一”是什么，基礎較好的學生便會說“一個”，我說這叫組詞。反復練了好些遍，我以為他們都會了，便打印了一份看拼音寫詞語來考他們，結果讓我大吃一驚，答案五花八門，比如用“云”組詞，有學生在括號里寫上“不要云”，也有的學生寫上“云鳥”，還有的用拼音寫著“云不云”。說他們不對，他們就問我為什么，真是把我難倒了。

因為語言的障礙，“零起點”課堂經常會出現各種各樣教學難題，為了解決這些經常發生的教學問題，我們零起點研究小組一起研討，群策群力，積累了一些好辦法。

方法一：引入“第三者”，解決教學難題。

很顯然，對于這些漢語“零起點”的學生，教師任何解釋性的語言都是無力的。于是，我引入一個學生喜聞樂見的“第三者”，一個可愛有趣的小熊手偶。

學習對話的時候我就會請出這個小手偶，如在學習第二課《你好》時，我先用左手拿著玩偶，歪著頭對手偶說：“你好！”然后使手偶呈現點頭狀，變換聲調回應說：“老師好！”反復演示了兩三遍，學生們立刻明白了這是在學習對話，之后再進行對話練習就容易多了。這種學習方法既解決了教師的教學難題，又符合小學生喜歡探索新鮮事物的心理，最終達到強化記憶、提高課堂教學效率的雙重效果。

方法二：聽說為主，口語先行。

對于初學漢語的學習者來說，他們最需要解決的就是聽懂、會說，我們先用一個月的時間突破口語，教會一些最基本的話題，如“你好、名字、課堂用語”等。學生有了基本表達能力之后，再學習拼音和課文就容易多了。通過聽說的訓練，學生有了基本的語感，對漢字、詞語、句子的概念就好理解多了，亂組詞的現象就可以得到有效避免。

不僅如此，“零起點”研究小組根據學生的特點獨創了娛樂式、卡通式、圖畫式等教學方法以及零起點漢語口語教學模式，還編寫了口語教材。在學習的過程中，這些外籍學生的漢語水平有了很大的提高，而我也在教學中得到成長。