打造語文教學有效課堂

紀宏

在傳統的語文教學中，我們往往用自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計。其中，所謂的“啟發式”，學生也不過是教師思想的俘虜而已。長期接受這樣的教育，會導致學生不善發問，更不敢懷疑。如果說有思考的話，也不過是揣測老師的“標準答案”而回答老師的提問。筆者反思這樣的現狀，并在實踐中摸索改進，努力提高教學有效性，形成了以下幾點方法。

倡導質疑精神，產生思維碰撞

學生的學習過程是一個發現、分析、解決問題的過程。學習過程既是暴露學生的各種疑問、思維矛盾的過程，又是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。正如古人所說：“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”因此，教師鼓勵學生大膽質疑，培養學生的問題意識，這是課堂教學的有效環節之一。

課文《群鶴翔空》的主要情節是群鶴與鷹激戰，群鶴靠團結勇敢取得勝利。經過學習和討論，學生都能明白文章所贊揚的群鶴面對強暴不畏懼，為救助同伴生死相依的深情。然而有學生舉手提問，既然鶴那么勇敢，為什么在鷹突然來襲時鶴群卻是“立刻崩潰、驚恐萬分、陷入一片混亂”？教師引導學生討論：怎樣理解這句話中鶴群的表現，這樣寫是否有損于鶴的形象呢？學生的興趣被激發起來。通過再次深入文章閱讀，自己找到了答案：鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應。而當同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結一致，以眾擊寡。二者對比，更能突出鶴的勇敢，鶴群的團結。

教學在于形成矛盾、疑惑，從而引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向，倡導質疑精神，調動學生的思維，讓學生的認識和體驗不斷加深。這樣的課堂才是有效的課堂。

采取多種教學方式，豐富學習內容

學生具有很強的表演欲，一旦讓學生擔當課本劇中的角色，他們將全情投入角色的扮演中，理解角色的處境，構思角色的人格、情感、內心沖突等，產生富有個性化的想法，深入了對課文的理解。

《扁鵲見蔡桓公》一課，師生疏通文意之后，結合兩個人物的四次見面，讓學生進行課本劇的編排，把扁鵲對蔡桓公的一次次診斷及兩個人物的神態舉止體現出來。就如何表現桓公“寡人無疾”“醫之好治不病以為功”的語氣和神態，幾個小組學生上臺展示，其他學生進行評判，在大家的討論中，人物的固執己見、自以為是的性格被清晰剖析出來。

在課本劇表演中，學生的想象與聯想能力、遣詞造句的能力、表達能力得到了很好的鍛煉。興趣是最好的老師，激發學習興趣，挖掘學生的潛能，創造“想學、愿學”的積極氣氛，學生的主體地位充分體現，有效地提高了課堂的教學質量。

引入競爭機制，有效調動學生課堂參與

新課標從學生的角度出發，提出以學生為主體，教師為主導，關注的是學生學什么、怎么學。課堂教學中，我組織學生按照座位次序、個性特點、學習成績組成學習討論小組，要求小組成員根據教師布置的預習要求，課下完成預習作業，上課之前由組長檢查，同時小組之間互相檢查。全部合格的組內整體加分，不合格逐一減分。這樣避免了有些學生不做預習，抄襲別人的作業現象。同時調動學生自覺的意識，以及“我為自己學習、也為小組爭光”的競爭意識。課堂中，學生大膽發言，根據各小組的學習情況和表現，評出各個小組的排名。小組成績排名隨時隨地激勵著學生思考，競爭的同時帶動著學生積極參與思考，培養了學生自主學習的習慣，提高了學生勇于表達的能力。

如何提高教學效率，達到最有效的課堂，是見仁見智的問題，以上所述是筆者在教學實踐中的粗淺體會，應該還有更多行之有效的方法，等待我們教師去探尋。