高職公共英語教學現狀及策略分析

黃逾白

摘 要：近年來，高職公共英語教學的研究取得了一定成果，集中體現在公共英語教學現狀及對策的分析、教學特點分析以及教學理論研究等方面，隨著高職院校公共英語教學改革不斷深化，在實際教學中，教材選擇、教學內容、教學形式等制約教改的因素也逐漸浮現，改變教學策略和教學方法就顯得格外迫切。本文通過對目前高職公共英語教學的現狀進行分析，嘗試為高職公共英語教學改革提供一些建議。

關鍵詞：高職；英語教學現狀；策略；教學改革

《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》提出高職公共英語課程“應以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養”。該要求同時建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段，并提出基礎英語階段可與行業英語階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。在基礎英語階段，這些與職場相關的英語知識，有別于高級階段的“行業英語”（或“職業英語”）。因此，如何在高職公共英語基礎階段課堂中融入職場知識的教學就顯得尤為重要。這也對教師的教學提出了更高的要求。

1 高職公共英語教學的現狀及問題

1.1 教材與學生實際能力培養的不協調

高職學生應該注重實際能力的培養，高職公共英語教材是高職教學內容的載體，是高職課程目標得以實現的重要途徑。高職英語教材應該突出職場英語的特點。為了能夠了解眾多基礎階段教材的信息，以“高職英語教材”為關鍵詞，對中國期刊全文數據庫在2000-2012年間刊登的論文進行檢索，發現共有166篇相關論文。其中關于教材評價的共有27篇，但所有論文，都未曾對教材的職場英語知識進行專門統計和分析。參考了普通高等教育“十一五”國家級規劃教材目錄、2011年普通高等教育精品教材目錄、以及高職高專規劃教材目錄，最終選取了6套教材作為研究對象，對職場英語知識進行了分析，發現總體上各種教材都能加入職場環境相關的知識。六套教材涉及到職場英語知識最多的是寫作部分，其次是聽說部分，閱讀部分最少。以下三方面問題值得思考：

其一，職場英語知識體現得不夠突出，行業英語滲透還遠遠不夠。特別是在閱讀課文方面，大部分的高職基礎階段教材只是在教材難度上有所降低，仍然延續了傳統的本科教材的編寫方法，沒有很好地體現高職英語的特色。

其二，職場英語知識在閱讀課文中呈現過于客觀。在兩套比較好地體現了職場英語知識的教材，16個不同話題單元的32篇閱讀課文中，只有1篇是夾敘夾議類的文章，其他31篇均為說明性的文章；大量說明性文章，使得整本教材在知識的呈現上過于客觀化，對英語學習興趣普遍較低的高職學生而言，這種學習體驗是一個致命的打擊。

其三，在單元教學設計的系統性上需要改進。六套教材的實用寫作都比較符合教學大綱對于職場英語知識的要求，聽說部分也符合教學大綱的交際范圍表的要求，但是寫作部分、聽說部分、以及閱讀部分往往脫節，甚至有部分教材是相互獨立的。

1.2 教學與實際脫節

單一、封閉的教學方法留給學生的課堂討論、自學活動、交流練習的機會較少，不利于對學生系統的科學思維、科學方法的訓練。此外，忽視學生實踐能力的培養。現有的教育、教學模式下，學生培養存在著嚴重的理論與實踐相互脫節的現象，由于不提倡學生“動口”實踐，其客觀結果表現為學生難以真正理解所學語言知識的含義與用途，從而難以解決職場中的英語問題。

1.3 教學形式傳統單一

我國高等學校一般實行班級教學制，課堂教學是其基本的教學組織形式。幾乎所有的公共課堂采取的都是傳統單一的大班教學，過于注重班級授課形式的集體教學方式導致外語學習者口語交際能力薄弱，極易出現“外語啞巴”。諸如情景演練、小組練習等個別教學方法在大班教學的時間上不能夠得到保證。另外，部分教師在面對大班授課時缺乏激情，針對性指導不足，致使學生興趣低迷，教學效果不佳。

2 高職公共英語教學的策略分析

2.1 利用多媒體手段增加課堂教學趣味

多媒體的應用可使教學組織更加合理科學，課堂教學更加生動有趣。豐富的圖像、音像和網絡視頻學習資源的利用可大大拓寬學習的深度和廣度。

語言是文化的載體，而學習語言不但要學習語言規則，而且要學習語言文化。教師可以根據授課內容，在備課時準備相關的照片、視頻等學習資源，也可以在課堂上利用網絡介紹一些背景知識，既能顯現直觀性，也能吸引學生注意力。如，通過介紹英語國家的文化來進行教學的切入，在基礎知識的教授階段，在學習單詞、語法之外，還可以和中國的文化進行分析比較，方便學生掌握知識點，使學生在學習語言的同時也能感受歐美國家的文化。當然，使用ppt 等多媒體手段展示知識要點也是必不可少的方法。但是，如果把所有要講的知識點全部都用ppt 來講授，就和直接拿著書宣讀一樣，大大降低了多媒體教學的趣味性，導致課堂無激情，學生沒反應。使用ppt時，只在上面簡明扼要的概括要點，其他要點的解說、練習等都通過老師的課堂組織和學生的參與來體現，良好的師生互動可以使課堂氣氛變得生動、熱烈，教學效率也將會大大提高。

2.2 為增強理論教學與實際的聯系，以英語會話課程為例，在高職公共英語教學的行業英語知識教授階段，可以進行以下幾種嘗試

A.以工作任務為指導，通過多媒體輔助，提出英語會話課程要實現教學目標職業化，教學內容項目化。分析企業中以英語為工作語言的崗位要求，將課程內容分為日常生活場景會話、商務辦公會話、旅游服務會話三個項目，根據項目設計單元模塊，設置情境訓練學生的發音、語法、通過情境模擬使學生掌握崗位職業能力要求的英語口語。

B.針對商務英語會話教學中存在的問題，探索與嘗試項目化教學模式。由教師提出任務，學生進行探討，教師的指導下學生自主制定實施計劃，明確分工，完成任務，通過網絡提交工作成品，學生自我評估，教師在網上系統進行總體評價，最后將工作成果保存歸檔。

C.根據課程的定位，設置工作流程，以現行外貿公司或外貿企業接待人員的工作交際用語為依據，以實際工作流程為整個模擬場面，要求學生完整地完成一個實訓項目，在整個過程中，教師或學生負責攝像及拍照記錄，通過影像的資料記錄，在項目完成后進行分析總結，得出經驗，不斷引發學生思考，尋求解決方案，以求精益求精。

在以多媒體為媒介的教學模式下進行的公共英語教學方法，比起傳統的單一課堂教學，形式更加多樣，效果也會得到提高。

2.3 進行小班化教學

小班化教學在客觀上對教師的素質和能力提出了更高的要求。同時，小班化教學增加了師生間交流和互動的頻率和密度，學生的主體作用得到了充分發揮，教學更加注重學生的全面發展，無論是日常生活場景會話、商務辦公會話、旅游服務會話等情景模擬項目，在小班化教學中都能更好的得到實施。

參考文獻

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