基于新課標(biāo)對(duì)初中外語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)的初探

摘 要：語(yǔ)調(diào)的基本功能是使話語(yǔ)發(fā)出者有效表達(dá)意義，話語(yǔ)接受者有效理解話語(yǔ)的含義，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)就沒(méi)有話語(yǔ)的意義，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位十分重要?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中明確規(guī)定了各個(gè)學(xué)段的學(xué)生所要達(dá)到的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的要求，然而，目前我國(guó)初中在外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重地忽視外語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因?yàn)榻處熚茨苷_發(fā)揮新課標(biāo)這一綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)作用，并且深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)情況關(guān)注得較少。針對(duì)上述有關(guān)初中外語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析，本文提出了一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)；新課標(biāo)；現(xiàn)狀；原因分析；對(duì)策

1 引言

語(yǔ)調(diào)教學(xué)在初中外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確很可能會(huì)影響意思的表達(dá)。英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)研究大致始于 16 世紀(jì)中葉，并經(jīng)歷了三大發(fā)展時(shí)期：初始時(shí)期，以約翰.哈特（John Hart）和亨利.斯威特（Sweet，1877）為代表，專門(mén)研究英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中的發(fā)音、器官部位、音高變化模式等；發(fā)展時(shí)期，以哈德羅.帕爾默（Palmer，1924） 和卡洛斯.吉森海文（Gussenhaven，2004）等十多位專家為代表，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)理論的研究；拓展時(shí)期，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)始人韓禮德（1967）和戴維.克里斯特爾（1997）等為代表，就英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的功能進(jìn)行了實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性的研究。（陳虎，2009）國(guó)內(nèi)許多知名學(xué)者，如吳千之、張冠林、孫靜淵等教授，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在國(guó)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性的研討與探究，他們都為英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的理論研究和實(shí)際教學(xué)作出了重大貢獻(xiàn)。（蔣紅柳 石堅(jiān)，2009）但是，這些研究?jī)A向于理論知識(shí)和系統(tǒng)知識(shí)的描述，缺乏語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)義、語(yǔ)篇、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的交際功能的研究，并沒(méi)有將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)作為語(yǔ)言交際的一個(gè)重要因素進(jìn)行研究。

2 外語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性和必要性

外語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的一個(gè)目的是達(dá)到它的交際需要。我們學(xué)了多奶奶英語(yǔ)根本達(dá)不到真正的交流。甚至，一些人學(xué)了多年英語(yǔ)卻學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”。

2.1 外語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)界的一個(gè)重要的教學(xué)和研究課題，教學(xué)中我們需要一種規(guī)范、簡(jiǎn)化而權(quán)威的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)體系作為準(zhǔn)繩。（蔣紅柳 石堅(jiān)，2009）廣義的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)定義涉及三個(gè)方面：重音、音高和停頓。語(yǔ)調(diào)的基本功能是使話語(yǔ)發(fā)出者有效表達(dá)意義，話語(yǔ)接受者有效理解話語(yǔ)的含義，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)，就沒(méi)有話語(yǔ)的意義。（國(guó)偉秋，2009）韋爾斯詳盡描述并重點(diǎn)講述了語(yǔ)調(diào)的三大主要功能——架構(gòu)我們要表達(dá)的內(nèi)容，讓聽(tīng)者把注意力放在話語(yǔ)的某個(gè)特定部分，表達(dá)說(shuō)話者的態(tài)度等。他曾指出：如果給別人錯(cuò)誤的或誤導(dǎo)的信息，還不如什么都不說(shuō)。（Wells，J.C，2006）“英語(yǔ)的句子不論類別，不論長(zhǎng)短，在句末均有語(yǔ)調(diào)。我們說(shuō)話時(shí)聲音有時(shí)高有時(shí)低，有時(shí)升有時(shí)降，聲調(diào)的這些高低升降的變化就是語(yǔ)調(diào)。降調(diào)和升調(diào)是最基本的兩種語(yǔ)調(diào)，因此使用的最多。使用僅次于這兩個(gè)語(yǔ)調(diào)的是降升調(diào)。只要很好的掌握了升調(diào)，其它幾種語(yǔ)調(diào)也就容易掌握了?！保?馮生瑜，2006）人們利用語(yǔ)言表達(dá)自己的感情時(shí)不僅僅運(yùn)用詞匯、句型、語(yǔ)法等手段，還需要運(yùn)用語(yǔ)調(diào)來(lái)配合，不同的語(yǔ)調(diào)會(huì)傳達(dá)不同的感情色彩。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)，句子中幾乎詞都可以有句子重音，包括一些通常沒(méi)有句子重音的詞，例如：（下列句中加下劃線的為句中重讀詞）

I didnt say he stole the money.（Someone else said it.）

I didnt say he stole the money. （Thats not true at all.）

I didnt say he stole the money. （ I only suggested the possibility.）

I didnt say he stole the money. （I think someone else took it.）

I didnt say he stole the money. （Maybe he just borrowed it.）

I didnt say he stole the money. （ But rather some other money.）

I didnt say he stole the money. （He may have taken some jewelry.）

由此可見(jiàn)，不同的詞重讀，所要表達(dá)的意思就會(huì)有所不同。羅杰.金登曾說(shuō)：“語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼、載體，而語(yǔ)調(diào)則是語(yǔ)言的靈魂?！保↘ingdon， R，1985）

2.2 外語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)的必要性

目前中學(xué)生在朗讀英語(yǔ)課文或用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)基本都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)，學(xué)生們根本感知不到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的美，又何來(lái)學(xué)習(xí)興趣呢？因此，教師應(yīng)該加大英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)的比重，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的奧妙。英語(yǔ)中聽(tīng)說(shuō)技能是緊密相連的，聽(tīng)不好就說(shuō)不好。語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以幫助學(xué)生們形成較強(qiáng)的語(yǔ)感，語(yǔ)感強(qiáng)同時(shí)還可以促進(jìn)其它各方面能力的提高。掌握了英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)可以有效提高學(xué)生們的口語(yǔ)水平和聽(tīng)力水平，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

3 初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)調(diào)教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 重音標(biāo)教學(xué)，忽視語(yǔ)調(diào)教學(xué)

不過(guò)，目前英語(yǔ)教學(xué)對(duì)單詞的發(fā)音非常重視，卻忽略了語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，僅僅是聽(tīng)聽(tīng)錄音進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，或是根本不聽(tīng)錄音，老師領(lǐng)讀幾遍即可，還有的是讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要單詞讀對(duì)就行。這些做法都未達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的要求。教師無(wú)法將語(yǔ)調(diào)練習(xí)與之后的課文學(xué)習(xí)很好的結(jié)合在一起。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生們?cè)谝獾氖敲總€(gè)單詞的發(fā)音是否正確，語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)則基本不考慮。學(xué)生們?cè)谧x或背誦課文時(shí)，所有的語(yǔ)句都是一個(gè)調(diào)，還有的學(xué)生受方言的影響說(shuō)著帶有各地方言味道的英語(yǔ)。

3.2 重知識(shí)傳授輕語(yǔ)調(diào)教學(xué)

當(dāng)前，無(wú)論是農(nóng)村還是城市中的初中教育，很大程度上還是應(yīng)試教育的沿襲，教師們關(guān)心更多的還是升學(xué)率、優(yōu)秀率、及格率等顯性的指標(biāo)， “考什么教什么，教什么考什么”，很少注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)調(diào)教學(xué)仍然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，根本達(dá)不到課標(biāo)的目的和要求。這就導(dǎo)致中學(xué)生們既缺乏英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的常識(shí)又缺乏英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的正規(guī)訓(xùn)練，當(dāng)他們進(jìn)入高中，大學(xué)之后語(yǔ)調(diào)差的現(xiàn)象尤為突出。（馮生瑜，2006）

4 初中外語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)薄弱的原因

新課標(biāo)對(duì)初中不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的要求，到九年級(jí)則要求學(xué)生們能語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然流暢，但是，真正能夠達(dá)標(biāo)的卻不多。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)初中教師未能真正按照課標(biāo)的要求進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，仍然沿襲著傳統(tǒng)的教育思想，沒(méi)能真正領(lǐng)悟新課標(biāo)理念，貫徹執(zhí)行的力度不夠。目前，許多初中學(xué)校英語(yǔ)教師自身的基本功不夠扎實(shí)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)、流利的程度，無(wú)法給學(xué)生們樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。教師缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，所以在指導(dǎo)學(xué)生們的語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)心有余而力不足。教師要想學(xué)會(huì)教首先學(xué)會(huì)學(xué)，要有真教必然要有真學(xué)。（夏紀(jì)梅，2012）

考試這個(gè)“指揮棒”指向哪教師就跟到哪，考試中沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試，所以這一項(xiàng)在平時(shí)的教學(xué)中就被忽略了。教師們忽略英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能是互相促進(jìn)的。是不是以后初中英語(yǔ)考試加上口語(yǔ)測(cè)試，老師們就會(huì)重視英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)了？

5 初中英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)的對(duì)策

5.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教育觀念

新課標(biāo)是與時(shí)俱進(jìn)的，是科學(xué)的。新課標(biāo)這一指導(dǎo)性文件對(duì)于初中生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有著明確的要求。 “五級(jí)目標(biāo)中語(yǔ)音目標(biāo)：1）了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義。2）在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢。3）根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度。”（義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版））教師要更新自身的教育觀念，嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的理論知識(shí)，并將其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生們注意自己的語(yǔ)調(diào)，努力向標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語(yǔ)靠攏。

5.2 培養(yǎng)學(xué)生正確使用英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣

現(xiàn)在很多地區(qū)的初中使用的教材仍是從字母開(kāi)始學(xué)起，所以應(yīng)在學(xué)生們?cè)谄吣昙?jí)剛開(kāi)始的時(shí)候就讓學(xué)生們注意自己的語(yǔ)調(diào)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生們消除害羞心理，大膽的去表達(dá)，在學(xué)生們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要積極引導(dǎo)。中學(xué)階段是基礎(chǔ)階段也是重點(diǎn)階段，不僅不能放松，還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

5.3 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)調(diào)的一般規(guī)律

教師們應(yīng)該完善自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，讓學(xué)生們習(xí)得較標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。同時(shí)，還要認(rèn)真研修英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的理論知識(shí)，多總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生們掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的一般規(guī)律。英語(yǔ)屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，說(shuō)話人的態(tài)度，交際意圖和思想感情主要通過(guò)語(yǔ)調(diào)和句子重音體現(xiàn)出來(lái)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合對(duì)話或課文朗讀，傳授必要的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)調(diào)符號(hào)并知道其標(biāo)法，掌握句子的種類及其語(yǔ)調(diào)的一般規(guī)律，掌握語(yǔ)流中的語(yǔ)調(diào)變化，盡量避免千篇一律用降調(diào)或升調(diào)的現(xiàn)象。語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生兩方面的努力，既要教師的正確引導(dǎo)訓(xùn)練，也要學(xué)生自己的感悟和學(xué)習(xí)。

5.4 教材的編排上加入英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)重點(diǎn)就應(yīng)放在練就一口純正、地道的英語(yǔ)。對(duì)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的重視最好能在教材編寫(xiě)的時(shí)候在課本中體現(xiàn)出來(lái)，每一個(gè)對(duì)話或適合練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的短文某個(gè)段落抽出來(lái)標(biāo)上重音、意群和語(yǔ)調(diào)等符號(hào)，供教師和學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)調(diào)教學(xué)和訓(xùn)練，英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)畢竟是一門(mén)外語(yǔ)，我們無(wú)法正確地感知它，因?yàn)槲覀儧](méi)有真實(shí)的語(yǔ)境，因此在我們的教材中體現(xiàn)出來(lái)是十分必要的，這樣才能讓我們逐漸把握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的規(guī)律，在有針對(duì)性的語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練中逐步提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

6 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的一環(huán)，可是在基礎(chǔ)教育中我們對(duì)它的重視程度還不夠，這也是導(dǎo)致我們英語(yǔ)口語(yǔ)不純正的一個(gè)重要原因，所以新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)提出了明確的要求。在初中英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的教與學(xué)這兩方面都有很多值得反思的地方，我們必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在初中階段加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)意識(shí)的培養(yǎng)可以為學(xué)習(xí)者今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王巖巖（1984-），女，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)。