國內微課程理論與實踐研究述評

黃冬梅，陳 宏

(浙江工業大學，杭州310000)

國內微課程的概念由佛山教育局的胡鐵生在2011年最早提出，之后有眾多的學者加入微課程的研究。目前國內的微課程研究處于初級階段，理論和實踐尚存在不足，為了能增強對微課程的系統化認識和便于今后對其深入的研究，因而有必要回顧2011年以來我國微課程研究狀況。

一、文獻回顧

筆者的文獻樣本來源于中國期刊全文數據庫。在該數據庫檢索，檢索項選擇“主題”，檢索詞為“微課程”或含“微課”，時間不限，來源選擇核心期刊以及CSSCI 的期刊，剔除會議報道和綜述類文獻等無關樣本后得到的期刊論文為147 篇，這些樣本來源于上海教育科研、現代教育技術、職教論壇、中國電化教育等專業期刊。與微課程相關的文獻數量呈現的是火箭式上升的趨勢，2011年只有一篇，2012年增加到9 篇，2013 和2014年的文獻數量達到了翻倍地上漲。從數量中可見微課程在學術界研究中的熱度可見一斑。目前的研究主要集中在兩個方面:一是對于微課程內涵的辨析;二是對于微課程的實踐的研究包括微課程的設計、開發以及評價等方面。

當前微課程的內涵在國內的研究中尚未達成共識，其中主流的觀點有:胡鐵生認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。［1］焦建利認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。［2］黎加厚認為“微課程”是指時間在10 分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。［3］從各個專家學者對于微課程的定義中可知道，當前關于微課程內涵的研究主要集中在微課是“課”還是“課程”的辨析上，筆者更傾向于微課程是以微視頻為主要載體并結合其他教學資源針對某個知識點的一個小課程，也就是說微課程是一門課程。但是不管是“課”還是“課程”，其中的設計、開發以及評價方面的研究對其的發展都具有重要的意義。因此本文主要針對微課程的這三方面進行研究總結，再針對其中存在的問題提出建議。

二、研究成果述評

(一)微課程的設計

對微課程設計的研究大體可分為兩種類型:一種類型是從個性的角度出發，即針對某一門學科課程進行陳述、分析、總結，并提出相應的微課程設計。這種類型的研究者大多來自于教育的第一線擔任各個學科的教學，因此他們的微課程設計會帶有相應學科的特色，對學科微課程研究會更有指導和借鑒的作用。另一種類型是從共性的角度出發來探討適合任何一門微課程的模式。本文主要針對共性角度微課程設計進行研究總結。

1.根據教學設計方法設計?！罢n”的定義是:“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的?！保?］“課”由教師、學生、教學方法、教學的評價以及教學的反饋等組成，微課雖然“微”但也必須要具備“課”的元素，不然就與以前課件、積件相同，有的學者就按照了教學設計的方法去設計微課程。ADDIE 模型是教學設計的基礎模型，卜彩麗(2014)提出基于ADDIE 模型的微課程設計，以一個系統的角度從ADDIE 模型的分析、設計、開發、實施、評價的五個階段去設計微課程;韓中保等(2014)從“主導—主體”的Blending Learning 教學過程設計模式提出的微課程設計，突出了微課程中師生角色的作用;［5］王國光等以建構主義的思想(2014)提出基于建構主義的微課程開發研究。［6］教學設計歷經發展已經成為了一門獨立的學科，其中的教學方法、策略以及原則對于微課程的設計都具有指導性的作用。但是微課程不但是要線下的設計，更應該應用到線上，所以有的學者就依據國內外的平臺來設計微課程。

2.根據國內外平臺的設計。微課程起源于國外，在國外做得比較好的微課程平臺有可汗學院和TED，在國內有佛山微課程。這三個平臺各具特色，有學者基于這些平臺提出微課程的設計模式。胡鐵生曾指出微課的設計與開發要包括5 個環節:合理選題;撰寫教學設計規范化;精細化課堂教學;撰寫課堂教學視頻字幕;拓展其他教學資源。［7］梁樂明(2013)在胡鐵生的基礎上通過對TED、可汗學院以及佛山微課的微課程理論梳理及比較后，綜合三者長處提出了微課程設計模式，值得我們注意的是在他提出的模式中還提到了教學支持服務。教學支持服務應該是微課程中不可或缺的一部分，因為微課程除了呈現微視頻外，還應該是一門完整的課程，要具備有一套完整的教學設計，所以不能缺失教學支持服務。［8］劉名卓等(2013)分析這三個平臺的微課程后認為微課程并不是孤立存在的，而是與其他微課程形成一個微課程群，提出在設計微課程時要對微課程進行重組排序，再由多個微課程組成微活動。［9］余勝泉等(2014)也提到了微課群的概念，他主張把微課作為“學習元”，在學習元平臺上去組織微課程。通過“微課—微課程群—微課云”去組織設計微課程。［10］微課程的內容少、時間短的特點使得微課程在移動學習中占據重要的位置，梁斌等(2014)就從微課與微博的耦合性出發，提出了基于微博的微課程設計。［11］依據平臺的模式去設計微課程，可以借助平臺中原有的模式、板塊。這對于微課程資源的管理、交流與評價起到了指導性的作用。

3.根據認知、情感設計。微課程是遠程教育中的重要資源，而為了克服由于遠距離教育時空分離帶來的師生間的情感缺失，研究者從認知和情感的角度來設計微課程。李小剛等(2013)從認知負荷的角度對微課程的教學內容提出了相應的設計原則;張曉君等(2014)則從認知負荷的分類，也就是原生性認知負荷、無關性認知負荷和相關性認知負荷的角度看微課程設計。［12］人的記憶是有限的，短時記憶記住7 ±2 個信息組，如果把信息按照模塊組織起來則人記憶信息會得到提升。李政(2014)基于圖式理論設計微課程，從模塊化的基礎上設計微課程形成課程體系。［13］鄭煒冬(2014)從情感的角度入手，借鑒產品設計領域“情感化設計”的思想，提出微課情感化設計的理念。［14］張曉君等(2013)也提到在微視頻的設計中要有注意力方面的考慮，他認為注意力在微視頻設計中有必要性，他秉持以教學設計保持有意注意和以鏡頭語言吸引無意注意的設計的理念。［15］微課程的設計不僅關注內容上的設計，更應該關注學習者認知、情感，畢竟學習者才是學習的主體。

4.其他角度的微課程設計。除了以上三種角度外，還有一些學者從其他角度提出微課程設計。單從凱等(2013)就微課程的內容設計，提出“111 模式”，也就是由1 個案例引入教學情景然后帶出1 個原理或概念;［16］黃勇鵬(2014)從高職類課程的特點出發，提出基于績效導向的微課程設計原則，在原則的指導下給出績效導向的高職類微課設計流程。［17］黎加厚根據上海閔行區、山東淄博、深圳福田區開展的教師微課程教學設計培訓的經驗對微課程設計給出了17 條建議。［18］張生等(2014)把微課程按照對象、內容、應用、技術四個角度來考慮微課程的設計。［19］

(二)微課程的開發

微課程的開發有兩類:一類是開發新的微課程資源，另一類是對原有資源進行重新剪輯。比如TED 就是將原有的、數量龐大的TED 演講資源進行重新剪輯。佛山微課中的部分微課程作品是根據之前的錄像課例，對視頻進行加工剪輯合成的。

開發新的微課程資源的方式，當今用得比較多有以下幾種:［20］智能手機拍攝法，智能手機與紙筆的結合，在白紙上使用不同顏色的筆展示教學，用手機進行錄像;錄屏軟件錄制法，PPT 課件與錄屏軟件的結合，范福生(2014)曾就Camtasia Studio 6．0 軟件介紹微課的制作方法;“可汗學院式”的微課制作法，也就是通過手寫板或交互白板或者演示軟件對教學過程進行講解演示，然后使用屏幕錄像軟件對教學的過程進行錄制;數碼攝像機拍攝法，使用數碼攝像機、黑板、粉筆、其他教具，對教學過程錄像。這幾種方法總結起來有三種類型:錄像型、錄屏型和混合型。錄像型微課程通過攝像機、智能手機、網絡攝像頭等外部設備，對教師及講解內容、學習過程等真實情境攝制下來，具有臨場感，但是對于硬件的需求較高。錄屏型微課程是同步錄制教師在電腦屏幕上的演示內容或講解操作過程，簡單易上手，是目前制作微課程中最常用的一種方法。

(三)微課程的評價

由于微課程興起的時間還不是很長，很多學者都是以由教育部組織的微課程設計大賽的評審標準作為范本去設計評價的指標。全國中小學微課比賽的評審指標包含5 個一級指標和11 個二級指標。5個一級指標為:選題上要簡潔，目標明確(一般包含一個知識點，圍繞日常的教學和學習);教學內容應結構完整，包含有微教案、微習題、微課件、微反思等;視頻作品規范，能全面真實地反映教學情景;教學活動精彩有趣，形式新穎，具有啟發性;網上評價。［21］全國高校微課比賽的評審指標包含4 個一級指標(作品規范、教學安排、教學效果、網絡評價)和9 個二級指標。相對中小學的標準，高校的標準在教學安排中除了強調教學內容的選擇外，還特別注重教師對于教學方法和手段的選擇以及教學規范。

黃建軍(2013)認為微課程的評價包括準備階段的背景性評價、設計階段對設計本身的評價、使用階段對實施效果的診斷性評價。［22］卜彩麗(2014)則認為微課程的形成性評價是重點，也就是微課程在發布之前要先經過“自評階段—專家評價階段—一對一評價階段”。［23］現有的微課評價多是從微課程本身出發，但是一節微課的質量，既取決于其設計制作的水平，還要看它在實際應用中的效果，二者的有效結合才是微課質量的綜合反映。［24］現在的微課程在實際應用效果的評價是通過網上的觀看點擊率及投票率等產生，而在實際教學中該如何評價微課程的質量很少涉及。

三、問題與建議

本文從中國知網中選取研究樣本，通過對樣本的分析、分類后發現微課程在設計、開發以及評價等方面都有不同的進展和不足，在未來的微課程研究中可以從以下方面考慮:

微課程設計方面:現有的微課程設計主要基于微課程內容的藝術表現的設計，也就是考慮使用何種技術或者模式來傳遞微課程內容，在未來的微課程研究中可以考慮面向對象的微課程設計，不同對象設計不同的微課程，比如教師群體對于微課程的需求主要在于發展個人教學技能;學生群體主要是在溫故知新;家長群體主要是用于輔助兒童教育。［25］

微課程的開發方面:不要盲目地開發微課程，畢竟不是所有的知識內容適合開發微課程。并且在開發微課程時也不必過多地去追求炫目的特效和新穎的工具，微課程界面布局合理、色彩搭配能準備明白傳遞內容即可。

微課程的評價方面:微課程需要對實際效果進行評價，雖然各個學科開發出的微課程較多，但是微課程的實際應用效果的實證評價研究較少，同時對于如何評價微課程也需要進一步的研究?，F在微課程的評審主體主要是同行和專家評審，但是學習者才是學習的主體，所以微課程的評價中需要加入學習者方面的評價。

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