思想政治理論課分專題分組教學改革探索

張玉勝+張曉娟+楊慧珍

[提 要]思想政治理論課教學實踐表明，按照一系列的標準，進行分專題和分組教學，對于克服公共課教學特別是大班教學在管理上的困難、增強學生對公共課的興趣和重視程度，并最終提升思想政治理論課的教學效果和育人質量，都有著緊密的關系。

[關鍵詞]思想政治理論課；專題教學；分組教學；改革探索

[作者簡介]張玉勝（1976—），男，貴州師范學院馬列主義教學部講師，碩士，研究方向為思想政治教育；張曉娟（1984—），女，貴州師范學院馬列主義教學部講師，碩士，研究方向為馬克思早期思想研究；楊慧珍（1976—），女，貴州師范學院馬列主義教學部講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（貴陽 550018）

基金項目 貴州師范學院教改重點項目“《思想道德修養與法律基礎》課堂教學有效性標準研究”（貴師院發[2013]63號）

習近平總書記（2014）在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上強調，高校肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務。同時指出，辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，強化思想引領。無疑，切實增強高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）課堂教育教學有效性，對于加強大學生的思想引領、引導大學生樹立并堅持正確的理想信念具有極其重要的意義。

積極探索思政課教學內容和方法的改革與創新，是一個廣受社會各界關注的問題，尤其是高校思政課教師需要直面的一個重大課題。本文以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，探索和總結貴州師范學院在提高思政課課堂教學有效性問題上進行的積極做法和有效經驗。

一、分專題分組教學的意義

（一）分專題教學的意義

思想政治理論課是高校對大學生進行馬克思主義教育的主渠道和主陣地，也是對黨的路線、方針、政策以及世情和國情進行基本概述的一門公共課，是我國公民教育的重要組成部分。通過分專題教學，是進行教學改革創新以提高這一課程針對性和有效性的重要條件，有利于解決思想政治理論課課堂教學中實際存在的種種矛盾，進而提高教學與育人效果。

第一、分專題教學，有利于發揮教師專長和促進教師專業能力的發展。當前，提高思想政治理論課的教育教學效果，是育人的需要，因而需要進行教學改革。通過分專題進行教學，可以發揮教師的專業所長，從而促進教師向更深更專的研究領域發展，從而節約教師的時間和精力，實現其專業教學技能與科研水平的提高。

第二、有助于促進學生的創新能力。通過分專題進行教學，特別是專題實踐教學，通過積極引導，促使學生關注、思考并分析社會重點和熱點問題，有利于培養學生的創新意識與能力。

第三、提高學習興趣。興趣是最好的老師，通過培養學習興趣來提高教學效果，實踐證明是一個有效的方法。分專題教學由于專題內容豐富多樣和教師組團授課，極大地改變了傳統教學課堂模式的諸多弊端，有利于激發學生的學習興趣與熱情。

第四、有助于實現教材體系向教學體系的轉化。統一編寫的教材，在內容與形式等方面難免存在著諸多的不足，與學生關注的熱點、重點肯定存在差異，因而，教師需要結合世情、國情、校情以及學科特點，結合教材大綱和相關學科知識的內容，在堅持“三貼近”原則的前提下對教學內容重新進行整合與挖掘，以實現教材體系向教學體系的轉化，增強課堂教學的可操作性與實際效果。

（二）分組的意義

第一、有助于降低課堂教學管理的難度。高校思想政治理論課教學是高校的一門公共課，考慮到課程性質、課程特點以及教師配備等情況，教學任務相對較重，特別是一些學校所設置的大班教學，增加了教師維護課堂紀律的壓力與困難，而實行分組教學，教師只需借助班長和各小組長的協助管理便可以輕松實現更加高效的課堂紀律管理，從而有助于將更多的時間與精力轉移到教學上來。

第二、有助于實現對每一個學生的關注。無論是大班還是小班，每一個學生在知識文化基礎、天賦、性格、興趣、學習方法等方面都存在著差異性。因此，通過分組教學，有利于彌補每個學生在上述幾個方面存在的不足，真正做到一切從學生的實際出發，因材施教，真正體現以學生為本的育人原則和精神。

第三、有助于激發學生學習興趣。人的本質在于社會性，因此，學習在本質上也是人與人之間相互合作交流以實現揚長避短的過程。可見，“分組教學，從某種意義上，給了學生一個團隊合作的機會?！盵1]當然，除了合作之外，這種分組還有助于激發學生的競爭熱情，為營造良好的學習氛圍創造了積極的條件。在此基礎上，通過分組教學，“從而激發學生參與教與學雙邊活動的興趣”[2]，有利于實現課堂教學效果的提升。

可見，通過分組教學，不但可以降低管理難度、實現對每個學生的關注，而且還可以給學生提供合作與競爭的條件，從而提高學生的學習熱情與興趣，最終實現育人質量的提升。

二、分專題與分組的具體做法

（一）分專題

為了實現《思想道德修養與法律基礎》課程的教學目標和任務，必須把教材體系轉化為可具體操作的教學體系，結合實際把教材理論轉化為教學具體內容，增強課堂教學的針對性和有效性。為此，課程改革領導小組組織基礎教研室全體教師在對教材（《思想道德修養與法律基礎》2013年8月第6版，北京：高等教育出版社）具體內容進行深刻理解和準確把握的基礎上，結合中共十八屆三中全會、四中全會以及習近平書記的系列講話精神和校情學情，提練形成了若干個既體現教材重點內容又兼具特色且與時俱進的專題。（參見表1）

提煉與整合專題后，根據各位老師的研究方向和教學特長，對上述專題內容進行選擇與分配。（參見表2）

經過這一過程，教材內容就轉化成了各個教師的專業和特長，使得每一個專題的教學都更有針對性專業性，有助于教師主動地鉆研專題內容和組織教學，同時也有助于教師的特長發揮和師生互動，使每一個專題教學都可能成為備受學生歡迎的精彩課堂。

（二）分組

為了更好地對班級學生進行教學和管理，根據班級學生人數進行分組，這是實現科學管理課堂教學的一個關鍵環節。在小組規模上，一般每個小組5～8人，可根據各班的實際人數、專題任務、性別、性格、學習基礎、學習興趣等標準進行靈活規定，以實現分組教學的科學性與有效性。各小組建立后，由其成員集體討論和協商，推選出該組組長。組長根據該組成員男女生比例以及各自的性格特點等情況，組織大家創制積極、健康、向上的組名和學習口號，負責對該組成員進行學習活動的組織管理。通過分組，化大班教學為小組教學，化教師對班級的個人管理為小組管理與學生自我管理相結合。這一分組模式涉及到學生平時的表現情況，包括班級環境衛生、課堂紀律、課堂參與、自我管理、團隊協作等方面，充分調動了學生的積極性，實現了班級管理的優化，為增強課堂教學有效性提供了時間、紀律等方面的保障。下表列出的是貴州師范學院2014級統計學專業《思想道德修養與法律基礎》課分組的具體情況，以供參考（參見表3）。

三、課程班長制

為了更好地組織教學、加強管理、提高教學質量，切實增強課程課堂教學有效性，根據實際情況，課程改革領導小組在班級教學管理中推行課程班長制。課程班長制是指在《思想道德修養與法律基礎》課的班級教學管理過程中，在上課班級推選或者指定2名學生作為本班本課程代理班長，負責本課程的輔助性教學任務。

推選或者指定的2人作為本課程班長，需分工協作。其中一名班長只負責本班同學平時課堂分數、社會實踐分數、讀書筆記等數據的記錄工作（即記錄班長），接受上課老師的指導和本班同學的監督，確保記錄的數據真實、準確、完整，并符合課程記錄要求，每次分數記錄需由課程上課教師簽字確認。

另一名班長（稱為管理班長）負責本課程課前的多媒體、粉筆等教具的準備以及實踐報告、閱讀心得等作業的收發；同時，告知本班同學上課的專題、教師以及需要閱讀的有關書目，并組織各小組討論等相關教學輔助性工作。

四、引導閱讀

良好的閱讀習慣是一種力量。為了更好地培養學生的閱讀習慣，讓閱讀成為常態，并在閱讀中思考形成問題意識，課程改革小組把閱讀作為本課程考核學生的重要方式之一。每學期第一次課，教師在行政班級將閱讀書目的相關任務和要求布置給學生。具體任務和要求如下：

（一）閱讀量。在給定的近20本書目中，學生任選4本自己感興趣的書籍進行閱讀，閱讀進度和任務一般為每月一本，看完之后寫下讀書筆記并上交 （注：每月底最后一次課上交讀書筆記）給任課教師。

（二）讀書筆記要求。讀書筆記不需長篇大論，但要有自己的認識、體會和思考，最好能產生問題意識，嚴禁抄襲；在字數方面，讀書筆記的字數一般在300～500字為宜（必須手寫稿并采用統一的稿紙）。

（三）考核。閱讀并產生的讀書筆記將納入學生最終成績，占期末總成績的20%，即每篇讀書筆記為5分，共20分。教師根據學生讀書筆記的態度、質量等標準酌情給分，抄襲按0分記。

（四）管理。學生的讀書筆記在內容上涉及社會、道德、文化、法律等各個方面，是學生學習與成長過程的重要記錄，因此有必要對其進行管理。按照任務分工，讀書筆記由管理班長收集和整理，由行政教師送給任課教師批閱，在做好評分記錄后統一管理。

（五）參考書目。培養學生閱讀的習慣，使其在閱讀中成長成才。要實現這一閱讀目標，一個重要的前提是要向學生提供優秀的書目。本課程改革小組根據學校和學生的實際情況，擬定了一系列的閱讀參考書目（參見表4）。

五、結語

貴州師范學院《思想道德與法律基礎》課分專題分組教學改革的理論探索與教學實踐表明，緊緊抓住抓好“教材、教師和教學”這三個基本環節，以教師為主導，學生為主體，切實了解大學生關注的熱點和難點問題，結合教學實際，找到了既是教材重點又是學生關注點的內容，為大學生提供有說服力和感染力的專題教學課堂，切實激發了學生的學習興趣與熱情，極大地增強了思政課課堂教學的有效性。

[參考文獻]

[1]任衍信.分組教學的利弊反思[J].科技視界，2012，（26）.

[2]馮娜，韓倩.任務型教學和學生分組學習相結合的教學模式探討[J].遼寧教育行政學院學報，2010，（10）.

[責任編輯：上官濤]